故事是儿童成长过程中不可缺少的一部分，生动、有趣的故事能够唤起学生学习的兴趣。根据小学生的年龄和心理特征，他们对故事都有很大的兴趣。通过呈现一个简单、有趣的英语故事，让学生在欣赏故事、讲故事的过程中习得语言，满足求知欲，同时使他们能跨越时空的界限，为他们的想象提供空间的机会。既然故事对小孩有那么强的吸引力，我们就要利用故事的这种好处进行教学，让小孩在故事中学习，使新知识在故事中不断重复和巩固。那么在小学英语教学中怎样进行故事教学呢，下面就根据我几年来的工作实践谈谈自己的几点看法：
一、巧设故事内容，使学生能够共同参与。
学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们学习的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？一是紧贴学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动范围以内的内容。二是生动活泼、富有童趣的。教师可以在丰富的媒体和多样的信息渠道中，优选出简单易懂，适合学生的英语故事材料，帮助学生由对故事的感知、理解进而上升为对故事的复述、表达。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我把七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple, yellow pear , green watermelon…），然后拔腿就跑，brown monkey见后马上追抓小偷，在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat, 在black cat 的追捕下，white fox 终于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上课，我就用英语告诉学生说："同学们，今天我要给你们讲一个故事。"这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说："The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?) 这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，因此学习的兴趣和积极性都达到了高潮。
二、设计故事内容时，讲究连词成文的技巧。
学生学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，我们在设计故事内容时要讲究连词成文的技巧，要注意段与段之间的起、承、转、合，句与句之间的衔接和连贯，可以运用先分后总、先总后分、总分总等叙述的方法。而且我们还应该着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。如表示时间顺序的“First … then … at last”，表示时间段的“in the morning , in the afternoon , in the evening, at night”；表示方位的“on the left”，“on the right”，“in the middle of”；表示因果联系的“because …”“…, so … ”；表示转折关系的“but”等等，这样可以有利于提高学生的语言表达能力、概括能力以及记忆能力。例如在学习句型It is … 和 It has …时我用了一连串的关联词来贯穿故事情节。故事内容是：One morning, a polliwig wake up . Then it looks for his mummy . It swims swims . Then it see a gold fish , “ Mummy ! Mummy!” the polliwig says. “ No, I’m not your mummy . Your mummy has four legs, it is green.” The gold fish says. Then the polliwig swims swims. Now in front of it is a tortoise. “ Mummy ! Mummy!” the polliwig says. “ No, I’m not your mummy . Your mummy has big eyes.” The tortoise says. Then the polliwig swims swims. At the afternoon , it see a frog sit on the big leaf, it has four legs and big eyes., it is green. “ Oh, mummy! Mummy!” The polliwig says. At last, the polliwig find out its mummy! 故事呈现后，学生能够根据故事中的关联词morning, then , at the afternoon , at last 等对故事进行复述，学习效果很高，同时学生也能够通过对故事的学习很好地掌握句型It has…和It is…可见巧用关联词、讲究连词成文对故事教学有着非常好的作用。
三、灵活运用故事这一教学技巧。
在故事教学中，故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。因为学生都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。
一方面我们可以引导学生编完整的故事。例如在学习单词： “study， living room， bathroom， bedroom和 kitchen”后，我就有意识地引导学生用这些单词编小故事，故事情节要求简单而有趣并运用所学的句型，在这之前我给学生做了个示范：“A cat likes fish very much. But ,Where is fish? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much. But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, it’s in the kitchen. Ha ha I eat you .”有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike. But ,Where is Mike? Is he in the study? No. Is he in the living room? No. Is he in the kitchen? No. Is he in the bedroom? No. Is he in the kitchen? Yes. Look, He’s in the bathroom. Ha ha I catch you .”可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。
另一方面我们还可以在讲故事中设计悬念，让学生把故事补充完整。例如学习完单词fish, hamburger, chicken 后，教师便呈现了故事：A little mouse was hungry. Then it came out of his hole and walk in to the kitchen. There is a old man sleeping on the chair. The mouse climb up the table. There was fish , chicken , and hamburger on the table.
