《历史教学中生成性教学的运用》-----历史教育教学论文精修
【关键词】历史课堂；生成性教学
生成性课堂教学是指教学活动绝不是教案和课件的具体展示过程，帮写论文而是充分发挥师生的积极性，随着师生交流和教学活动的深入，教师和学生的思维不断碰撞和交流，生成新问题，教师帮助学生解决新问题，学生在这个过程中始终保持热情，认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升的教学过程。它具有互动性、突发性和开放性的特点。历史教师应该重视生成性教学，正确把握生成，激活历史课堂。
一、 教师应正确处理预设与生成
课堂教学是个充满互动变化的过程，其教育对象和不确定性决定了课堂生成的丰富和鲜活比其他活动更甚。这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设，更不能拘泥于教学设计，而是要更高层次地把握好教材并利用好教材，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上在师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，在“生成”中不断调整教学思路，把师生、生生的互动引向纵深，让师生、生生之间产生新的思维碰撞，从而让学生在课堂上有所发现，有所拓展，有所创新，促进课堂教学的不断生成和发展。要正确地处理好预设与生成的关系，既不能对生成视而不见，打击学生参与课堂的积极性，也不能一味纵容学生的生成。
笔者教学世界历史第一课《人类的起源》，在讲到“人类是如何来的”这个问题时，很多学生踊跃发言。帮写论文学生常某也发表了自己的观点，还讲了一个有科学根据且不同于课本上的达尔文的生物进化论的观点，其他学生都很好奇，想一听为快。笔者想：“到底该不该让他讲下去呢？如果让他讲下去，这节课的内容肯定上不完。若不让他讲，似乎也不妥，难得他这么积极，并且讲得很有道理，同学们也很想听这方面的知识。”于是，笔者干脆就让他讲，结果他讲得头头是道，同学们也听得津津有味并积极讨论。直到下课的前几分钟，同学们才结束了讨论，笔者抓紧时间讲了一些重点知识，其他简单的知识点就让学生回去自学。这节课虽然破坏了课前预设，但是学生参与课堂的热情很高，教学效果较好。可见，处理好预设与生成的关系，可以使历史课堂更加精彩。
二、 教师要转变教学观念、改变教学方式
生成性历史课堂教学强调与学生的情感交流，注重对学生学习能力的培养，以真正实现“以学生发展为本”。教师需要转变教学观念，积极改变教学方式：从片面追求教学结果转为追求教学过程；从片面追求教学成绩转为追求培养学生能力；从封闭的传统教学组织形式、填灌式转向开放互动的教学组织形式；从“一言堂”转为学生积极参加的课堂；从“以教师为中心”转向“以生为本”，教师引导，师生共同合作完成教学任务。
笔者曾经听过一节《大变革的时代》的历史公开课。讲课老师讲前面两节的内容时，学生反应不够热烈，有的已经昏昏欲睡。这时，这位老师换了另外一种方法来教学“商鞅变法”的内容：他做无声表演，让学生猜他演的是谁。只见这位老师面对着黑板（黑板上画着秦国地图），摸了摸秦国地图，唉声叹气。很快，就有一名学生站起来说：“老师，我知道你表演的是谁了。是秦孝公，他想改变秦国落后的局面，却又一筹莫展。”他的话刚说完，马上响起了一阵热烈的掌声，一改刚才的沉闷气氛。接着，这位老师又昂首挺胸地揭掉了贴在黑板上的“求贤令”，这时又有学生说话了：“老师，你演的是商鞅，他正在揭秦孝公的‘求贤令’。”他的话音一落，又响起了一阵热烈的掌声。这位老师接着又做出一幅高谈阔论的模样，只见一个学生马上站起来说：“老师，我知道了，你表演的是商鞅舌战群臣。”……就这样，教师换了一种方法，学生的积极性就被充分地调动起来了。
三、 教师要充分运用教学机智，提高课堂驾驭能力
生成性课堂教学是一个开放性的变化不定的过程，课堂上可能发生很多教师没料到的事。虽然课前有预设，但学生的实际生成结果却可能多种多样，有些还可能是教师所始料不及的，如果处理不慎，教学的有效性会大大降低，学生生成的意义也会大打折扣，甚至会打击学生的学习积极性。这就需要教师具备一定的教学机智，努力提高课堂驾驭能力。教师要有处变不惊的心态，要随机应变、恰到好处地选择最巧妙的办法来应对。这非但不会有失教师的脸面，反而能让教师自己尽快摆脱窘境，同时也显示出教师的诙谐和大度。这种教学机智的运用不但能收到常规教法无法达到的成效，还能让教师向学生展示自己的人格魅力。教学机智是每一位教师实现成功教学必不可少的一个重要因素。
有一位老师教学《和同为一家》，当讲到唐太宗被各少数民族尊称为“天可汗”时他把“汗”读成“hàn”。这时，有一个学生站起来纠正老师，这位老师听了之后，有点生气地说：“谁说的？”这位学生说：“是语文老师说的。”这时，这位老师大声地说：“请坐下，现在是历史课，不是语文课！”这位学生听了，心里很难过。笔者认为，这位老师这样教学，不止是这个学生以后不敢提、不敢说，其他学生也不会再积极地提任何问题、说任何想法了，历史课就变成了教师的一言堂，学生就变成了被动接受知识的机器。其实，这位老师的课上得不错，就是在处理学生的生成时，缺乏教学机智。帮写论文若这位教师在有学生提意见而自己不是很确定的情况下，当堂问一下其他学生，虚心接受学生所提的意见和建议，结果就会大不一样了。一个小小的教学意外，使这位老师在学生心目中的形象霎时矮了半截。反之，如果这位老师接受了学生的意见，改了过来，学生会更加积极地参与历史课堂教学。
四、 教师要善于观察，捕捉有价值的生成
在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，教师也要用心倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给予适当的评价和鼓励。有一次，笔者教学《新文化运动》，在讲“提倡新文学，反对旧文学”的内容时，有一个学生说：“我们今天为什么还要学习文言文？”当时笔者只顾上课，没有认真听清楚这个学生讲了什么。到了下课时，这个学生找到我说：“老师，我上课时问你：既然新文化运动时就提倡白话文代替文言文，那我们现在为什么还要学习文言文？你为什么不回答我？”我不好意思地说：“对不起，老师上课时没听清你说什么。”后来，我告诉他：“我们现在学习文言文，是要继承传统文化。”如果上课时，笔者能听清这个学生的问话，进而引导学生对待儒家思想要“取其精华，弃其糟粕”，那么教学的效果想必会更加好。总之，教师对课堂上生成性因素进行巧妙把握，能提升历史课堂教学的效率，使历史课堂充满活力。
