本文是一篇语言学论文，本研究先从本体角度，对课堂话语互动进行了概念的界定，即课堂话语互动是指发生在课堂的师生话语之间的相互作用和影响。而后基于前人观点对其进行分类，从主体角度，将其分为师生互动、生生互动两大类；
第一章课堂话语互动的界定、分类及功能
第一节课堂话语互动的界定和分类
目前学界内，关于“课堂话语互动”的界定和分类相关研究并不多，且缺乏系统性，为方便后续研究，本节以前人研究成果为基础，对“课堂话语互动”进行界定与分类。
一、课堂话语互动的界定
在做出界定前，首先需要明确“课堂话语互动”的上位概念，即“互动”和“话语互动”的意义。“互动”在《现代汉语词典》（第七版；2016）中的界定为“互相作用，互相影响”[1]，从这一基本意义出发，可知“话语互动”即是话语之间的互相作用、互相影响，其更强调话语的动态生成过程，主要特征是信息的传递、理解、表达与反馈。
基于此，本文将课堂话语互动定义为发生在课堂的师生话语之间的互相作用和影响。具体是指话语参与者（教师、学生）在课堂这一语境下围绕一定的教学内容所进行的教与学活动。
在语言教学领域，课堂话语互动是课堂互动的主要形式，李云霞（2017）提出其主要表现为作为课堂学习过程的话语互动和作为学习者学习结果而表现的话语互动两个层面。
二、课堂话语互动的分类
本文参考前人的分类角度对课堂话语互动重新进行分类，参考了吴康宁（1994）从互动主体的角度对课堂互动的分类，以及蔡楠荣（2004）从活动形式的角度对言语互动的分类。
从主体角度，将课堂话语互动分为师生互动、生生互动两大类；从活动形式的角度将课堂话语互动分为问答、讨论、讲听、要求、评价五大类。其中师生互动中包括问答、讲听、要求、评价四类，生生互动中包括问答、讨论两类。
第二节课堂话语互动的功能
课堂话语互动在语言课堂的教学过程中具有以下四种功能，在课堂上某一个环节的话语互动可能同时具有多种功能，这并不是唯一的，需要结合具体情况来分析。
一、促进知识与技能构建
在语言课堂上，师生可通过话语互动共同促进学生对知识与技能的构建。相较于传统课堂，教师通过讲授向学生传授知识的方式，通过教师的设计、引导，而产生的课堂话语互动更能帮助学生主动地构建语言知识和语言技能。研究表明，教师与学生共同构建知识与技能比教师直接传授的知识更容易被学生理解和记忆。例如：
T：什么时候？The time word we learned？S：下午。T：很好，看，下午你想做什么？S：去商店买东西。T：说句子。S：下午我想去商店买东西。T：一起读。S：上午我想去学校看书，中午我想去图书馆学汉语，下午我想去商店买东西。T：Your pronunciation is very standard!So the structure should be?S：“Time+S+想+去+Place+做什么”。
在本教学片段中，教师通过“你想做什么？”为话题，引导学生开展课堂活动。学生根据图片提示回答问题，用能愿动词“想”输出完整的句子。最终教师利用学生输出的3个句子，引导学生总结结构“Time+S+想+去+Place+做什么”。本活动能够促进学生对语言点“想”的知识建构，另外帮助学生提高口语交际能力。
第二章“网络中文课堂”初级综合课话语互动行动研究设计
第一节行动背景
本文的出发点是基于“网络中文课堂”初级综合课中，师生进行话语互动时所产生的问题，在研究的过程中运用恰当的方法对已知的问题加以解决，最终实现网络中文课堂中现存问题得以解决、课堂话语互动得以优化，教学效果得以提高的目标。因此，在行动研究前需要分析课程背景，之后通过课堂观察、分析课堂实录的方式发现并分析目前存在的问题，为后续的行动研究打下基础。
一、“网络中文课堂”初级综合课课程教学简况
本文以“BZU网络中文课堂”为例开展研究，其全名为巴基斯坦巴哈丁扎卡里亚大学网络中文课堂（Online Chinese Classroom at Bahauddin ZakariyaUniversity in Punjab,Pakistan），是由中外语言交流合作中心中文联盟、巴基斯坦巴哈丁扎卡里亚大学、沈阳师范大学联办的网络中文课堂。
“BZU网络中文课堂”2022年下学期的项目是2022年10月开始授课，2023年1月结课，学生是巴基斯坦巴哈丁扎卡利亚大学的学生，汉语水平为零基础，学习内容是初级汉语综合课，一周四天上课，共计八学时，使用教材为《HSK标准教程1》，旨在带领零起点的学习者轻松、快乐、高效地完成汉语入门。报名该课程的学生是自身对汉语较为感兴趣的，因此学习的积极性较高，学习态度良好。
该课程的授课教师是一位有着丰富的教学经验、掌握着坚实的理论基础，性格开朗，亲和力强，有着丰富教学经验的女教师，自本项目2021年10月开始，她便担任初级班的授课教师，每学期授课内容大致相同。
第二节方案制定
前文对“网络中文课堂”初级综合课的课堂话语互动进行了考察与分析，发现了目前存在的几点问题，基于上述问题，下面将对行动研究进行总体设计并制定具体的方案，为后续研究打下基础。
一、总体设计
（一）研究对象
本研究的研究对象是沈阳师范大学与巴基斯坦巴哈丁扎卡利亚大学合作的网络中文课堂，2022-2023学年第一学期初级D班的16名大学生学员。
该班级的学生均是巴基斯坦巴哈丁扎卡利亚大学的学生，汉语水平是零基础，学生的学习主动性差异较大。由于是零起点班级，随着课程的进行，小部分没有按规定出勤的学生，再次上课时会感到有些困难，有跟不上的感觉，于是逐渐不再出勤。而大部分学生态度认真，对汉语学习有较高的热情，出勤情况较好，且未出勤的课程会看回放自主学习，在课堂上主动发言，积极回答问题，课堂表现良好，在课后能够及时按要求认真完成作业。
（二）研究者
本行动研究采用教师与研究者合作的方式进行，研究者分别为Y教师和笔者。
Y教师：沈阳师范大学国际教育学院专职对外汉语教师，博士学位，研究生学历，讲师职称，15年教龄，主要承担各阶段的汉语综合课、口语课、听力课、阅读课、HSK应试辅导等课程，主持参与多项科研项目。
笔者：沈阳师范大学文学院在读硕士研究生，教龄2年，主要承担初、中级线上汉语综合课的授课任务，多次参与沈阳师范大学“汉语桥”线上语言学习团组的项目。
第三章第一轮行动研究...................................29
第一节行动研究的计划......................29
一、提高互动活动频次................................29
二、丰富互动形式....................................30
第四章第二轮行动研究...................................46
第一节确定问题.......................................46
第二节行动研究的计划.................................46
第五章研究结论与课堂话语互动优化策略...................66
第一节行动研究的结论.................................66
一、验证了互动方式与话语内容对课堂话语互动的影响....66
二、实践出了优化线上课堂话语互动的具体措施..........67
第五章研究结论与课堂话语互动优化策略
第一节行动研究的结论
本文基于“行动研究”的理论对“BZU网络中文课堂”初级D班的课堂话语互动开展两轮行动研究，两轮行动研究共历时一个半月，其中前期收集资料一个月，正式实施教学半个月，旨在通过改善课堂互动方式与话语内容来优化课堂话语互动的效果，从而提高教学效果。
每轮行动研究后都根据课堂观察、改进型弗兰德斯互动分析系统、课堂话语互动模式、学生反馈得到的数据，以及行动后的反思采取了相应的课堂话语互动的改进策略。结果表明，在网络中文课堂中，教师在教学时采取不同的互动方式、从各方面优化教师话语内容，能够促进学生的语言输出、提高学生的学习兴趣与积极性。
一、验证了互动方式与话语内容对课堂话语互动的影响
两轮行动表明，教师在教学时采取不同的互动方式、设计不同的课堂活动，对课堂话语互动会产生不同程度的影响。教师可通过增加互动方式和频次，如在复习环节加入课堂游戏、在讲练新知环节加入角色扮演或同伴活动等方式，有效解决“BZU网络中文课堂”中出现的互动形式单一、互动频次不足、学生参与互动的主动性不足等问题。
另外，从各方面优化教师话语内容，如运用提问技巧、减少媒介语的使用频率等，结合不同的课堂设计有意识地提问、鼓励学生，引导其独立输出正确的句子，从而改善与学生的话语互动模式。在此过程中，学生能明显感觉到自己在课堂上有更多的机会输出汉语，且语言输出的能力在不断提升。
结语
本研究先从本体角度，对课堂话语互动进行了概念的界定，即课堂话语互动是指发生在课堂的师生话语之间的相互作用和影响。而后基于前人观点对其进行分类，从主体角度，将其分为师生互动、生生互动两大类；从活动形式的角度将其分为问答、讨论、讲听、要求、评价五大类。最后阐述其功能，课堂话语互动具有促进知识与技能构建、促进课堂活动优化、进行形成性评价、促进师生情感交流的功能。
本研究后从教学应用的角度，从互动方式与话语内容两方面入手，利用iFIAS、课堂话语互动模式、学生访谈、调查问卷等方式统计并分析了“BZU网络中文课堂”话语互动的情况，并依据量化的数据结果和课堂观察提出问题并解决，由此展开了两轮以优化课堂话语互动、提高教学效果为目的的行动研究。
通过第一轮行动研究发现通过提高互动频次、增加互动方式、运用提问技巧、减少媒介语使用频率的方式能够有效提高学生的
