本文是一篇语言学论文，本文从信息理论和语言冗余的视角出发，立足真实的课堂环境，选取本学期相同课程内容的八位教师进行课堂实录和文本转写，运用定性与定量相结合的手段，对教学语言冗余问题进行了较为全面的研究。
第一章 绪论
1.1 研究目的及意义
教师课堂教学语言是信息传递，知识传授，情感交流的最主要途径，在教学活动中具有不可替代的作用。国内外许多学者都认识到了教学语言在教育活动中的重要性，并为此对教学语言进行了专门的研究和论述，产生了众多优秀的著作。教师教学语言开始作为一个独立研究领域产生于七十年代末，发展至今，已经成为一门相对独立边缘语言学科。
通过观察前人学者的论著，笔者发现有关教师语言失范问题以及什么才是优秀的、示范性的教学语言的讨论非常丰富，不少学者指出了教师教学语言使用中存在的诸多问题。例如，胡林丽（2009）提到，教学语言丧失示范性，文章指出，“在日常教学过程中，经常能够感受到教师存在讲话啰嗦、语音不清、讲课拖沓、等情况……教师授课时经常使用‘这个’‘那个’，话语结尾有时还会带上‘是吗’‘对吗’‘是不是’之类的表述，还有的教师一个句子说两三遍，例如‘这句是本文的关键句，关键句’” ①。此外作者还提到部分教师讲课语速失调，或快或慢，讲话不顺畅，颠三倒四等情况。
保继霞（2015）在研究初中语文课堂教学语言的有效性时提出“教学语言缺乏有效的评价模式”，作者强调“目前我国初中语文课堂教学中存在最为严重的问题就是教师对教学语言掌握还不够准确，教师在使用语言时不是太过随意就是不能很好地表述其内涵，更有甚者会频繁地使用口头话的语气助词，长此以往，学生就会对教师的语言产生抵触” ②。
1.2 各领域研究现状
1.2.1 语言冗余的研究现状
1. 各领域对语言冗余的界定
（1）信息论对冗余现象的解释
“冗余”这一概念最早源自20世纪末美国科学家香农(C.E.Shannon，1948)的信息论，它是指“在信息传递的过程中，不可避免地会受到噪音等各种因素的干扰，为了保证信息接收者能接收到正确有效的信息，必须在原信息中加入比实际需要多一些的信息，即超过传递最少需要量的信息，这部分信息就是冗余信息” ①。而关于冗余的界定，信息学领域的学者也有不同的表述，但其内涵基本相同，大致可以概括为“超出最低需要量”、“克服噪音干扰”以及“可以从其他信号中再次获得”。
王守元等在《文体学辞典》（1996）中指出：“在信息传递过程中，人们往往要发出比正确理解最低需要多得多的信息，多出最低需要量的那部分信息就是冗余信息。由于其可预测程度高，因而信息价值低”①。
方梦之主编的《译学辞典》（2004）中将冗余信息陈述为冗余法则，作者认为“冗余法则是信息传输和变换的必要法则。当我们在传输信息时往往会受到信道中噪音的干扰，为了避免这种干扰，人们会借助重复和信息累加的方式，让对方接收到尽可能明确的信息。换言之，冗余信息是为了保证接收者的理解，挤出的比实际需要多得多的信息。” ②。
李四海（1999）在文中提到：“人们之间的语言交流，实际上就是信息的传递，而在信息传递的过程中，人们往往要发出比正确理解最低量需要多得多的信息，这部分多出的信息就是信息论中所说的冗余信息” ③。
郑南生（2008）指出，“冗余信息是香农信息论中的重要理论部分，它系统的阐释了信息在传递输送的过程中不可避免的会受到信道中噪音的干扰，导致信息传输失败，信息接收者无法接收到完整正确的信息，为了避免这一情况，必须在原有信息中加入比实际需要多的信息，这部分超过传递最少需要量的信息就是冗余信息” ④。
第二章 大学课堂教学语言冗余现象的表现形式
2.1 教学语言冗余的界定
2.1.1 冗余信息的界定
“冗余”也叫剩余，最早是由美国数学家香农（C.E.Shannon，1948）提出来的。冗余性是对信息预测性的反映，当一个信源输出的符号前后有相关性时，我们可以通过这个符号来预测其他符号，那么，整个事件的不确定性就降低，相应地，信号输出的信息量就减少，这就是一种形式的剩余，也被称为多余。前文中提到，语言符号作为信息传递的手段，同样具有冗余性，且这种冗余是必要的，它保证了在书面文章有遗漏、语音传递有噪音的情况下仍然能够传递信息，发挥语言交际的功能，因此我们不能把冗余简单地理解成啰嗦无用的废话。
“冗余”在《现代汉语词典》（第7版）中有两个含义：“多余”和“不必要的”。在信息通信中，多余重复，啰嗦冗杂的这部分信息均称为冗余，其含义也有两层：第一层是指多余的不必要的部分；第二层是指人为增加的，有意为之的重复，需要注意的是，这部分内容主要是为了对原本单一的部分进行进行备份，从而达到增强安全性、避免信息流失的目的，这些在信息通信领域当中有着较为广泛的应用。
可见无论是从语言学还是信息论的视角来看，冗余本身都存在积极和消极两种解释。但在信息传递的过程中，由于噪声对信息传输造成的干扰，人们在交流时会不自觉地发出多于实际需要量的信息。因此在信息传递的过程中，冗余又是不可避免的现象。
2.2 教学语言冗余的表现形式
对于语言冗余的表现形式的讨论是一个逐步完善和发展的过程。最早提出这个研究角度的学者是徐盛桓，他在《语言的冗余性》中指出：“语言的冗余性，主要地表现为两种形式：信息的复现和信息的蕴涵。”（徐盛桓，1984）①此后学者一直延续着复现和蕴涵这两大冗余基本形式，针对不同的语体和文体更为深入的进行了观察。王宏（2000）针对口语的特征，提出了口语冗余信息的表现形式，包括重复、迂说、宕词以及应酬语②。郑南生（2008）又在上述四类口语表现形式的基础上从词、句和篇章三个层次提出了书面语的冗余表现形式，包括词和句子的同义近义结构、范畴词、多余的强调语、歇后语和插入语③。钱莹（2011）④基于徐盛桓的划分标准，在信息重复和信息蕴涵的基础上增加了附着符号，进一步完善了对冗余现象的研究，扩大了冗余的研究范围。
此外，随着研究的深入，不少学者开始从教学语言的角度观察冗余信息，根据具体的教师文本，结合教学语言的特点，对语言信息的表现形式进行了进一步的分析。王中兴，刘越（2007）在探讨英语课堂教师的语言冗余现象时，从重复、宕词、连词、应酬语四个角度进行了分析，一定程度上反映了教师语言的特点①。车名璐（2015）对大学精品视频课的冗余表现形式进行了讨论，根据教师语言的特性，分为信息重复、信息蕴涵、冗余性疑问和宕词②。
本文在前人研究的基础上，结合对八位教师课堂音频的转写及文本的分析，根据各类冗余信息的特点，从语言形式的角度将教师语言冗余分为重复和冗余性插说成分两大类，其中又根据重复方式的不同将重复进一步分为简单重复、语义重复、语义蕴涵和语义镜像，根据插说成分的语用功能分为冗余类语气词、延时代词、弱化连词和冗余性疑问。
第三章 教学语言转录文本冗余情况的计量统计.......................... 48
3.1 不同语言冗余表现形式的使用情况 ........................... 48
3.1.1 教学语言冗余整体使用情况 ............................ 48
3.1.2 教学语言重复类冗余的使用情况 ........................ 49
第四章 大学课堂教学语言冗余现象问卷调查与结果分析.................. 75
4.1 大学课堂教学语言冗余调查的问卷设计 ....................... 75
4.1.1 调查目的与对象 .............................. 75
4.1.2 调查方法及工具 ........................ 76
结论..................... 111
第四章 大学课堂教学语言冗余现象问卷调查与结果分析
4.1 大学课堂教学语言冗余调查的问卷设计
在教育学和心理学的研究当中，问卷调查法运用的尤其广泛，其主要方式是针对所要研究的问题，利用纸质问卷或电子问卷的形式，找到研究对象班级所在的学生进行考察，将搜集到的各种事实资料进行分析处理，进而对研究的问题做出讨论或解答。在教学语言的研究领域，针对研究对象班上的学生进行问卷可以直观的得到学生对于课堂教学语言的看法和感受，可以直接发现教师语言表达上的问题，进而对症下药，有针对性的提出合理建议和改正方案。本文通过梳理前人学者针对教学语言的问卷研究，发现前人所面向的群体主要为中小学的教师、学生和二语学习者，忽视了当前大学课堂中的教学语言问题。从学生身份和年龄上看，大学生有着更加成熟的心智，思维能力和判断能力都要高于处在中学阶段的学生，因此在听课时，对于教学语言的感知也有所不同。从教师的专业素养和授课习惯来看，大学教师有着更加丰富的专业知识，在各自的研究领域有着更加深刻的认识和见解，课堂环境和氛围相较中学而言也较为轻松随意，教师在语言表达上也有着和中学教师不同的习惯。例如，大学教师课堂中的提问和评价性话语比中学课堂少，教师授课内容相对灵活，在教学目标与教学任务的基础上会扩充更多的内容等。因此，研究大学课堂的教学语言，应该从学生和教师两个方面入手，一是对课堂语言实录的观察，二是收集学生对待教学语言的态度。
结论
本文从信息理论和语言冗余的视角出发，立足真实的课堂环境，选取本学期相同课程内容的八位教师进行课堂实录和文本转写，运用定性与定量相结合的手段，对教学语言冗余问题进行了较为全面的研究，得到以下结论：
第一，冗余信息不等于啰嗦无用的废话，在信息通信中，冗余是指“可再次获得的”或“不必出现的”或“加入的比实际需要多的”信息，其本身不带有任何情感色彩，只是在研究过程中，根据冗余信息的使用
