无忧毕业论文设计网：阐述教育社会学在英国的发展过程
一、英国早期传统的教育社会学十九世纪末至二十世纪初期的英国社会学的理论，与同时期欧洲大陆各国的社会学理论相比较，毕业论文范文更倾向于社会改革这个传统。英国早期的教育社会学，正是与它的社会学理论的这个传统相接近。英国早期最著名的社会调查之一，是由朗特里(SeabohmRowntree)于1901年进行的，他是由于关心约克地区居民的贫穷问题而进行的关于劳动者家庭，包括他们的生活状况、婴儿死亡率和工资等情况的调查。作为这个调查的思想基础是社会正义这个重要的道德观念。教育社会学者也是从社会正义的道德观念出发，运用调查手段指出教育机会的不均等，从而提出对教育制度进行改革的要求。值得注意的，一个是林德赛(KennethLindsay)于1926年出版了《社会进步与教育消耗》一书，该书指出劳动阶级儿童很少能受到中等教育这个教育制度上的不公平。另一个是格莱(Gray)与穆欣斯基(Moshingsky)于1938年考查了各个阶级的儿童在选择体制的文法学校中人学机会不均等的程度，他们用智商测验的结果，指出儿童受教育的机会的不同情况，是与社会不同阶级联系着的。根据考查结果，他们着重指出，同等智力水平的儿童，不能进人同等的学校学习，却接受完全不同的课程的教育。英国早期教育社会学的这些调查，在要求解决教育机会不均等的运动中起了一定的推动作用，它跟商业联合会和工党的要求结合一道，争取为全体儿童设施中等教育而进行斗争，终于促使英国政府1944年教育“改革”法案的公布实施。
二、从1944年以来的英国教育社会学
从1944年以来，英国的教育社会学者对1944年教育法案进行了分析研究，为要求实现教育机会均等继续作出了努力。英国1944年教育法案对广大人民群众来说，它不仅承诺了中等学校教育为全体儿童而设施，也提出了教育机会均等的承诺。但是这个法案中有关教育机会均等的措词是含糊的，以致使人们不易从解释中得到明确概念。该法案提出:“一个儿童应当按照他的年龄、学习倾向和能力受教育，意思就是说接受中等教育的三种体制中某种体制的学校教育。这三种体制是:为上等能力即具有学术能力(约占全体儿童的20%)的儿童设立中等文法学校，能力较差但具有技术倾向的少数儿童进人中等技术学校，而大多数儿童则进入中等现代学校。法案并为这几种学校制造了在形式上虽然不同，而声誉与受重视程度相等的假想的理论依据。可是在实际上，大多数父母，尤其是中等阶级的父母，都要求他们的儿童能够进入文法学校。从1944年以来，可以说是人们对这三种体制的中等教育在认识上逐渐有了觉醒，最终使声誉与受重视程度相等的假理论破产。教育社会学者们在揭露三种不同体制的中等学校教育实际上不均等的真象时，促使当局把中等教育从兰种不向体制改变为综合制的中等学校的运动中，起了比较重要的作用。1956年，芙劳德(JeanFloud)跟她的同事们在西南海尔福特州和中部斯布罗州两个地区对选择体制的中等文法学校学生入学情况进行了调查，发现只有少数劳动阶级的儿童获得进人文法学校的机会。
这个调查结果，是与她们的预期相符合的。因为一些研究已经表明，中等阶级的儿童倾向于在智商测验中得高分，具体表现是:属于社会第一阶级(专业的和管理的)的父母的儿童，比较属于社会第五阶级(非技术性的体力劳动者)的父母的儿童，平均智商高15一16分。她们也发现这两个地区的劳动者阶级的JL童，虽然从表面上看，他们进入文法学校的名额少是符合智商情况的，但她们也发现智商与儿童实际的学习能力未必相符合，她们在实践中进一步探究，了解到智商在一定程度上是受社会环境制约的。智商测验中，除文化偏见之外，还有种种其它因素，影响着劳动者阶级的儿童被选人文法学校的机会。研究表明，文法学校人学的选择过程，经常开始于儿童年满七岁刚人学的时候。儿童被选择进人学校，通常是在幼儿学校教师或对儿童个人阅读能力的评定的基础上决定的。这两种评定都倾向于使来自较富裕的或中等阶级环境的儿童容易得到高分。研究还表明，中等阶级的儿童倾向于进人较好的初等学校。换句话说，经过大学的教育社会学者们精心的调查研究，原来从表面上看，认为三种体制的中等学校教育是符合“机会均等”的说法，恰成为对劳动者阶级进行欺骗宣传的手段。这类由大学的教育社会学者所主持进行的调查研究，其后为官方政府的报告所参照。1959年“克罗绍报告”揭示了类似情况，据该报告揭露，劳动阶级儿童能力的损耗总量是惊人的，很大数量能力较高的儿童于十五岁左右便离开了学校。1963年的“罗宾斯报告”也提供了类似的证据。后来教育社会学者经过继续深人调查研究，进一步揭示了教育机会不均等的现象，显著地表现在大学和中等文法学校方面。有些研究已经指出，即使政府已经作出指示，甚至允许劳动阶级的儿童进入文法学校，问题并不是完全解决了。即人学问题虽然得到解决，但能否与中等阶级的儿童同样地完成学习，仍然成为问题。罗宾斯委员会进行调查证实了这一问题。他们将GCE‘O’水平作为良好地完成文法学校学习的标准，在“报告”中把1946年和1960年的调查研究的情况加以比较，指出一个专业工作者的子弟在十一岁时，尽管就其学习情况被分配在低三等，但仍比劳动阶级的被分配在高三等的同龄子弟能够更可靠地进入文法学校，成为‘O’水平的完成文法学校学习的候补者。这一事实，引起教育社会学者的注意，他们经过研究，揭示出影响劳动阶级与专业者的儿童在学习成就上有显著差别的有以下的一些因素:1.学生家庭的物质条件;2.父母的经济收人，3.父母离开学校的年龄;4.父母对教育的态度，5.学校接受劳动阶级学生的权力;等等。从1960年代的末期起，有些教育社会学方面的研究，已经不再仅仅注意学生的社会背景，而开始注意到学校的结构和组织的问题。一些研究表明劳动阶级儿童在学习上的低成就问题，不是由设置综合制中等学校就能得到解决的。因为综合中学在结构和组织方面，还是存在严重缺点和问题的。
三、英国教育社会学的新趋向在七十年代里，英国教育社会学的研究方向，已经从传统的教育社会学观点引向新的教育社会学观点。论文库这种研究观点的转变，至少从以下两个迹象中表现出来。其中之一是，从研究劳动阶级的儿童为什么没有能够进入选择性体制的中等文法学校的问题，转移到注视教育本身的内容问题。从对三种体制中等学校教育的攻击转移到对综合学校组织的讨论，从而提出这样的一些问题如:如果这种学校(按:指综合中学)不用共同的课程来传授某些共同的文化，那么，一个共同的，综合的学校究竟有什么用处呢?这类问题是从威廉(RaymondWilliams)的著述引起的，他的主要兴趣是在文学和通俗文化更广阔的方面。威廉本人虽然不是教育社会学者，但是他的两本著作《文化与社会》(1965)和《长期革命》(1961)已经激发教育社会学者注意到学校课程和它的内容。另一个从五十年代与六十年代的教育社会学观点向新的教育社会学观点转变的迹象，在英国是跟教育社会学者杨(M.F.D.Young)联系着的。他在所写的《知识与控制》(]971)一书中指出英国传统的教育社会学的弱点之一，就是虽然已经抓住了问题，但却没有着手解决问题。换句话说，就是教育社会学者已经接受了传统的观点，认为一个劳动阶级的儿童在学校的学习中之所以不能取得较好成就，是由于不良教学的结果或由于在儿童方面存在着某些不足。杨指出，对于这个问题应该敞开讨论，而教育社会学者应该注视学校教育问题的各个方面，包括有问题的课程设置在内。杨不只正确地指出在课程内容方面存在的问题，还对整个知识是否合理都提起了怀疑。教育社会学者兼课程研究专家劳顿(DenisLawton)于所著的《阶级，文化与课程》(1975年)一书内就知识的可信度，提出了以下一些问题加以考虑:1.关于知识的社会分配是否合理?2.为学校传授知识而进行的教育内容的选择是否恰当了3.为教育管理与行政的便利而作成的对传播知识的人为障碍如何排除?4.对于一切知识社会性地构成的原则如何理解与运用?等等。在英国，教育社会学由传统的着眼于改革教育制度的观点，转变为改进教育内容的新观点的同时，由于得到知识的社会学(SoeiologyofKnowledge)研究的配合，使教育社会学的研究方向，更明确地以实现教育内容的改革为中心。英国近十多年以来，教育社会学者已经开始探究为当前社会所运用的某些知识社会学的内容。他们在考虑知识和探讨关于某方面假定的问题时，强调功能的重要性。他们认为教育的知识应该作为存在问题的方面而加以研究，提出关于为什么教，怎样教，教什么和用什么方式教等的问题。在关于为学校用的知识的选择方面，提出学科状况的问题:这种状况是不是既定的，而在高地位学科(数学与自然科学)和低地位学科(社会研究与家庭经济)之间是否存在着逻辑上的区别;又课程的知识是如何通过教师解释、定界限和讲授以影响学生学习的成就。知识的选择也关系到它的分配的观点，即决定谁接受高地位课程和低地位课程以及组织学生的方式是按照学生的年龄、学习成绩或智商测验的结果进行分班分组等等。
四、结语
综上对英国教育社会学的发展和近况简介，可以看到英国教育社会学研究，有着比较悠久的历史和比较优良的传统。英国教育社会学者为了揭露教育机会不均等的真实情况，要求改革教育制度而进行了认真的调查研究，对于促进政府公布教育“改革”法案，实行中等教育制度的改革，作出了一定的贡献。当然，英国劳动阶级的儿童不能与上层阶级儿童同样进入中等文法学校，或即使给以入学机会也不能顺利地完成学习，这不是由于劳动阶级儿童的学习能力差，而是由于种种不利于他们的条件所造成。而要真正实现教育机会均等，使劳动阶级儿童与具有同等能力的上
