传统教育与现代远程高等教育的融合探索

摘　要:现代远程高等教育的本质特征是教与学在时空上相对分离,这决定了处于现代远程高等教育体系中的学习者要有较强的自学能力和自律精神,因此现代远程高等教育的定位是成人教育、继续教育和终身教育。教育论文范文当然,这一定位并不排斥现代远程高等教育与传统校园高等教育的融合,据此,提出了现代高等教育体系的基本框架。

关键词:现代远程高等教育传统高等教育融合

Abstract:The essential character of modern distance high education is the separate of instruction and learn-ing in time and space that makes the learners in the system of modern distance education have to have strongself-study ability and self-discipline spirit. So the orientation of modern distance high education is adulteducation, continue education and all-life education. Certainly, this orientation does not exclude the amal-gamation of modern distance high education and traditional campus high education. Thereby, writer hasput forward the essential frame of modern high education system.
Key words:modern distance high education; traditional high education; orientation; system; frame

高等教育体系的结构一方面决定于与之相适应的社会经济发展水平,另一方面又决定于高等教育内部发展的基本规律。纵观历史,不难发现与农业社会以及前工业化社会相适应的是精英高等教育体系,而与后工业化社会以及信息化社会相适应的是大众化以至普及化的高等教育体系。21世纪前半叶是我国由农业化社会迈向工业化社会,由工业化社会奔向信息化社会,两步并作一步走的社会转型时期,如何依据高等教育内部规律建立适于我国社会需求的高等教育体系是历史赋予现代教育工作者的任务。本文从现代远程高等教育的特征出发,论述了远程教育在现代高等教育体系中的定位,进而提出了现代高等教育体系的基本框架。

1　现代远程高等教育的本质特征及其定位
现代远程高等教育是教与学在时空上相对分离的教育活动,基本特征是:
教师与学生在时空上相对分离;基于网络为代表的现代通信技术和现代教育技术相互整合共同承担教育与教学信息的传递;
学生自学为主,教师和学生通过双向通信技术实现教与学行为的联系。
其中教师与学生相对分离,由此导致的教与学在时空上的相对分离是现代远程教育的本质特征,是其区别于传统面对面教育的根本特征。这一特征使现代远程高等教育在高等教育体系中占有独特的地位,美国远程教育学家穆尔将其与传统学校面授教育并列称为“教育活动的两个家族”。
教与学相互分离这一特征表现在以下两个方面:第一,教与学在空间上的相对分离。教与学挣脱空间的限制,使距离不再是教学活动的障碍,教学资源可跨越校园围墙的限制,扩散到社会的角角落落,使学习者可享受到高水平的教育资源,尤其是高水平的教师资源,高水平的教师资源不再局限于一个具体的班级或一个学校范围;第二,教与学在时间上的相对分离。时间上的分离使教与学可以同步实施,也可异步实施。总之,时空的相对分离,意味着学习者可以自定学习步子,自定学习时间,自定学习方法、方式,意味着教师可按照学习者的不同特征充分贯彻因材施教的教学原则,一句话,现代远程教育更易于实现以学生为中心的教育思想。
但是,教与学在时空上的相对分离在客观上使现代远程高等教育的入学条件具有开放性,同时使学习者处于虚拟的校园中,虚拟性使学习者缺少校园文化氛围的熏陶,缺乏师生之间情感的交流,缺乏传统学校纪律的约束。学者顾日国认为网络学院学生应具有下面9种最基本的素质:①自我管理的能力;②自我评估的能力;③自我调整心态的能力;④独立学习的能力;⑤主动获取信息的能力;⑥筛选信息的能力;⑦处理好工作、学习、家庭等关系的能力;⑧与人交往的能力;⑨寻求帮助的能力。这就要求学习者要有较强的自学能力和自律精神,因此现代远程教育的对象应该是那些已走上工作岗位、渴望学习又不愿脱产或无法脱产的、身心发展相对成熟的在职人员,换句话说,现代远程教育的定位应该是:成人教育,继续教育和终身教育,而不应该是面向应届高中生的本专科学历教育。
目前,国内部分高校的网络学院大量招收在传统高校入学考试中落榜的高中毕业生,其内在原因是谋求本单位的经济利益,实质上是对传统高校无形资产(声誉)的贩卖。其外在原因是,大众对高等教育的需求大于社会对高等教育的上学机会的供给。一句话,网络学院定位于应届高中生的本、专科教育是对现代远程教育本质的异化。然而现代远程高等教育的这一定位,并不是说现代远程高等教育与传统高等教育“井水不犯河水”,恰恰相反,在认识到二者的相互独立性的同时,必须清醒地认识到二者的融合与渗透。

2　传统高等教育与现代远程高等教育的融合
传统高等教育与现代远程高等教育的融合是教育历史发展的客观要求,只有二者既独立又相互融合,扬长避短,才能经济地利用教育资源,科学地培养人才,从而满足社会对各种人才的需求。二者的融合,一方面是指在传统面授高等教育中开展适度的基于网络的远程教育活动,另一方面是指在现代远程高等教育体系中要渗入适量的传统面授教育活动。
2.1　在传统高等教育中开展基于网络的远程教育活动
传统高等教育体系是建立在班级授课制这一教学组织形式基础上的与工业化社会相适应的教育体系,其产生与发展一方面决定于与此相适应的生产力发展水平,另一方面决定于教育资源和教育要素的供求关系。工业时代的主要特征是“标准化、规模化”,这就要求学校培养大规模掌握一定劳动技能的标准化劳动力。班级授课制的优越性是在短时间内使学习者获得大量系统、扎实的科学知识,从而扩大教育规模,其最大局限性是难以实现因材施教。100多年来,人们一直探索新的教学组织形式,以期克服班级授课制的不足,然而由于教育内部的供求矛盾不能解决,使一次又一次的改革没能取得实质性的进展。
在新世纪,基于网络的现代远程教育活动融入传统高等教育体系,为构建以教师为主导、以学生为主体的新型教育结构提供理想的教学环境,具体表现在以下几个方面:
第一,有利于创设多种模拟情景,使许多深奥、抽象的知识生动化、具体化、形象化,便于学习者提高学习效率,发展个性。传统教学活动,教学内容以单一的文本形式为主,教师的教学主要采用讲授法,学生的学习主要是接受性学习,这既影响学生的学习效率与效果,又影响学生能力的培养与个性发展。网络技术与多种教育技术手段相结合,不仅可使教学内容具有多样性,使教学方法与学习方法更具有灵活性,而且可使学习者的能力培养与个性发展更加科学化。从教学内容来看,网络中的教育信息是丰富的,学生完全可以根据个人爱好与需求选取适合自己的知识与信息,不必被动地接受教师灌输的知识内容;从学习方法来看,学生可以根据自己的需要采用发现学习法、基于问题的学习法、探究式学习法、研究性学习法等,从而最大限度地挖掘学生个人的学习潜力,提高学生的创新能力,发展学生的综合素质。
第二,有利于激发学生的学习兴趣。按照认知主义学习理论的观点,人的学习是外部刺激与内部心理机制相结合的产物。外部刺激就是指外部环境对学习者的刺激,没有外部的刺激,有效学习便无法发生。然而,在既定刺激的学习情景中,起决定作用的是学习者的内部心理机制,学习者自身是决定学习的关键因素,因此,在教学过程中,要注意学习者的主动性与积极性的培养。在网络环境中,由于教学内容可图文并茂,而且可以及时反馈,这就大大提高了学生的学习兴趣,从而可更好地发挥学生的学习主动性与自主性。
第三,有利于教育的获取与保持。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个重要实验,一个是关于人类获取信息的来源主要通过哪些途径,其结论是:人类获取的信息83%来自视觉,10%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉;另一个实验是关于人类对知识的保持,其结论是:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到看到的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。基于网络的现代远程教育可提供多感官刺激,所以有利于教育信息的获取与保持。
总之,在传统校园高等教育中引入基于网络的现代远程教育活动,可在保持原有班级授课制优势的基础上,更好地实施因材施教的教学原则,它优化了传统教学环境与学生的学习环境,有利于学生的知识获取,有利于学生的能力培养,有利于学生的个性发展。
2.2　在现代远程高等教育中融入传统教育活动
正如上文所述,现代远程教育基于现代教育技术手段所构建的教与学在时空上相对分离的虚拟校园使得学生缺乏校园氛围的熏陶。哈佛大学教授马丁说过,哈佛的文凭不仅意味着通过一些考试,更重要的是哈佛校园氛围的熏陶。教师的人格魅力、治学态度等专业知识以外的对学生人生观、价值观产生影响的信息很难在网上捕捉到。这种缺陷决定了现