本文是一篇教育教学论文，通过本次研究成果，笔者发现游戏教学活动在小学英语口语教学中的应用取得了积极效果并会得到进一步应用。
第一章引言
一、研究背景
近年来，我国市场经济迅速发展，海外影响力日益增强，推动着与世界各地的交往。英语成为一种普遍采用的语言，在与世界各地的沟通和交往中发生了重大影响。说一口流利的英语口语有利于增强自信心，开拓视野，形成跨国意识。学生语言能力发展的最佳时期在于小学时期，小学生接受新知识、新事物更快，因而对孩子进行英语口语的训练应从小学抓起，从娃娃抓起。由于英语口语的学习是一个持续渐进的积累过程，“兴趣是最好的老师”，因而保持其对英语口语的兴趣至关重要，这就需要我们采取有效的教学方法激发学生学习兴趣，切实提升小学生的英语口语能力。《义务教育英语新课程标准》（2022年版）规定，义务教育阶段中小学生要了解基本的听说与读写方面的知识，并具有综合的语言应用能力。学会交流有利于促进学生的倾听与表达能力，培养学生参与的积极性。《义务教育英语课程标准（2022年版）提出：教师应为学生努力创造符合生活实际的情境，创造形式多样的语言活动进行实践操练，使学生真正将英语应用到实际生活中，以使学生保持英语的信心，体验学习的乐趣，获得英语的成功感受，而在英语课堂中设置丰富多彩的游戏活动恰恰可以激发学生学习的兴趣，在乐趣中进行英语交流。
小学阶段是培养学生口语能力的重要时期，大多数地区从小学三年级开设英语，小学生初学英语对其充满了好奇与激情，然而在实际教学中学生的笔试成绩往往会高于口语能力，出现“哑巴英语”的状况。有些教师的教学方法也相对传统，学生在长期的学习中，觉得英语口语学习枯燥乏味，而有些教师则在教学中深刻地意识到了口语教学的重要性，采取了一些形式多样的教学方法，游戏活动的设置便是一种有效的教学方式。
二、研究目标研究的主要目标在于：第一是通过对小学英语口语教学中游戏教学活动的应用，探索出一套适合其所在学校的小学英语口语教学的应用步骤。第二是基于游戏教学步骤的应用，探究游戏教学前后对小学生英语口语兴趣的影响。第三是教师要思考是否可以在游戏教学的应用过程中，有效的将学生的英语口语能力与学生的英语口语学习成绩融合在一起展开分析与论证，通过对比运用英语游戏教学活动两轮行动研究测试成绩，探讨游戏教学活动的应用是否能够提升学生的口语能力，是否有助于教学效果的提升。
第二章文献综述
一、核心概念
《中国语言文字学大辞典》中指出，“口语教学”是指各种口语教育方法，意图是培养学习者的口头交流能力。与书面语等教学语言相比，它更独立，并具有自己的教学内容、计划和目的等。而“英语口语”则更具有情景性，主要体现为声音，但由于其内容承载了对话人的思想与情感，在语音上并未作严格要求，所涉及的音节量也较小，且使用频次也较高。
陈宁（2009）指出，英语课堂的使命是在规范的课程中，训练学习者的语言听说读写技能。而英语口语教育的宗旨则是启发和提高学习者的兴趣爱好，并掌握必要的口语知识和基本技能，是英语课堂的主要宗旨所在。英语口语教育在口语教学理论的指引下，教师以增强并锻炼学习者的口语交际能力为目的，采用适当课程，以小组的方式，采用多样的教学方式与教学工具，使学习者把已有的语言知识进行重组，之后以言语形式为产出的教学活动。
《语言教学与应用语言学》词典中解释，“游戏”在语言教学中指一种通常带有以下各种特征的有组织的活动：“一项特殊的任务或目标；一套（活动）规则；（活动）扮演者之间的竞赛；（活动）扮演者之间通过说或书写语言的交流”（Longman，1992）。吴也显（1996）在《小学游戏教学论》中指出游戏教学活动是把教学和游戏相联结，使学生在轻松活泼氛围中学习的一种教学活动类型。游戏教学活动以改变学生学习过程本身为目的，使教学和学生在游戏活动中的情感体验相整合，从而使学生因兴趣而学习，而不是为学习而学习。小学英语教师贺洁（2011）也对游戏教学活动做了阐述：在小学英语教学中，游戏教学活动是以小学英语语言学习为目的，以多样有趣的游戏呈现，体现“寓教于乐”的行为过程。游戏教学活动是小学英语教学的一种载体、手段或方法。
二、相关研究综述
（一）游戏教学活动相关研究
刘文（2011）根据小学英语的教学目的、教学内容和年龄特点，将小学阶段所应用的游戏按照设计目的分为四类，分别是：操练性游戏、拓展性游戏、竞赛性游戏以及综合性游戏四大类。
笔者根据本研究需要，将游戏教学活动分为：操练性游戏教学活动、竞赛性游戏教学活动、合作性游戏教学活动。
操练性游戏教学活动以训练学生的心智技能和动作技能为主要活动形式。例如：教师要求学生根据给出的单词卡片以开火车的形式拼读单词，就是一种操练性游戏教学活动。教师应在教学中结合教学内容设置一些简单有趣的操练性游戏，低年龄阶段的学生活动爱玩更适合这类游戏，以具体形象思维为主，学生在便捷、容易操练的游戏活动中解放自己，进行动作练习，有利于身心全面发展。
竞赛性游戏教学活动：由于学生的好胜心强，教师通过设计竞赛性游戏活动，让更多的学生参与进来。教师在开展游戏教学活动前，要提前讲明竞赛规则，等游戏结束时，根据游戏结果评选胜利的个人或小组，这样，学生为了个人或集体荣誉都会积极踊跃参加，也因此能够提高学习效率。
合作性游戏教学活动：通常是以小组的方式开展讨论或竞赛，重点锻炼学生的小组合作能力。教师依托课文内容设置不同的情境，选取角色，学生以小组的形式，合作表演。活动中，小组成员发表见解，分享不同的看法，并与组内成员交流探讨，分享观点。教师可以根据每组的展现，设置最佳合作奖，奖励机制会给学生带来满满的成就感和荣誉感。这种游戏活动也极大地锻炼了学生的口语表达能力，有利于综合语言运用能力的发展。
第三章 理论基础 ................................. 11
一、游戏娱乐说和放松说 ........................... 11
二、建构主义理论 ...................... 12
第四章 研究方法 ....................... 14
一、研究问题 ............................... 14
二、研究对象 ................................ 14
第五章 行动研究的实施过程 .................... 18
一、行动前的准备 ........................ 18
二、第一轮行动研究 .......................... 18
第六章研究结果与讨论
一、游戏教学活动在小学英语口语教学中的应用
笔者结合周源盛的游戏化学习的一般模式，经过四个月的两轮行动研究，并根据自己任教班级的学情，加以改进，探索出游戏教学活动在笔者所在学校的应用步骤。具体步骤如下：游戏教学活动在小学英语口语教学中的应用具体实施分为做好游戏的应用规划，介绍游戏的相关规则，组织学生开展游戏，评价游戏实施效果四环节。课堂中出现的游戏活动形式单一，评判标准不明确，时间设计不合理，活动机会不均等现象。第二轮行动研究丰富了游戏活动形式，完善评判标准，改善时间分配不均、机会不均等现象，丰富评价方式，并将游戏活动分配到不同小组，使每个学生都有参与的机会。
如图6.1所示，首先是做好游戏的应用规划环节。在这一环节中，要进行学习者和学习内容分析。教师要了解学生的英语水平，对英语口语的掌握程度，性格特点等，再结合教学内容采取适合的教育游戏活动，以期取得更好的教学效果。
然后在第二环节介绍游戏的相关规则，教师在游戏活动开展前向学生介绍游戏规则，以此来约束学生在游戏中的行为，并进行示范引导，小学生参与游戏时可能不明确游戏规则，从而在参与游戏时出现差错，那么教师示范在一定程度上避免了这一问题。
接下来组织学生开展游戏环节，教师在学生了解游戏规则后，将学生以小组或个人的形式参与游戏活动，使每个学生都有参与的机会。教师也可以参与游戏中，增加和学生的互动，寓教于乐，增强对所学知识的掌握和理解程度。注意丰富游戏活动形式，完善评判标准，改善时间分配不均、机会不均等现象。
第七章结论
一、研究的主要发现
游戏教学活动应用到小学英语口语教学具有实践性。游戏教学活动是一种深受学生喜欢的教学策略，能够为学生提供更丰富的口语学习形式。笔者根据自己任教班级的学情，逐步探索出一套适合其所在学校的小学英语口语教学中的应用步骤，做好游戏的应用规划，介绍游戏的相关规则，组织学生开展游戏以及评价游戏实施效果四环节。
游戏教学活动的应用能激发学生的英语口语学习兴趣。从英语口语课堂的氛围来看，学生对英语口语学习的态度大大改观，自信心更强，愿意参与英语口语课，敢于大胆说英语，根据学生问卷和对学生的访谈的结果来看，学生学习英语口语的态度更积极，兴趣更浓厚。游戏教学活动的应用能提高学生的英语口语能力。
游戏教学活动教学策略的实施，营造了轻松快乐的学习氛围，使学生置身其中进行口语学习，师生互动，生生参与，在游戏教学活动中不知不觉地的练习口语，增强对英语词汇、短语、句型等应用，英语词汇记忆更牢固，英语句型更能脱口而出，英语对话灵活运用，英语口语表达的准确性和流利程度也有了提高。英语口语能力得到了提升，也进一步提升了教学效果
参考文献（略）
