本文是一篇教育教学论文，本文对语块理论以及话题相关内容的国内外研究进行了概述和梳理，以此为基础，结合汉语的特点对语块理论进行了定义和分类。并以本研究的语块分类方法对《发展汉语初级口语》（Ⅰ）、（Ⅱ）教材中的语块、话题进行数量和分布统计。
第1章引言
1.1选题背景
近年来，随着国际中文教育事业的蓬勃发展，许多学者都转向投身于这一事业中，努力维护中外文化交流的和谐氛围。在汉语学习的过程中，学生的口语能力是与其现实生活中存在着最为直接，也是最为紧密的联系，因此口语教学日益受到学者们的重视。国际中文教育口语课设置的目的是为了培养学生口头交际和表达能力,在《高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲》明确要求对初级阶段的学生在“说”的这一技能要达到能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容。
2022年秋季，笔者于ZW学院进行了一期的汉语教学实践,主讲初级汉语口语课，以《发展汉语初级口语》（Ⅱ）为教材进行相关的教学。在前期的教学中，笔者根据教材的编排备课教学，课堂的安排大致按照“生词-课文-替换练习-问答”这四个环节，确保学生的口语能力能够循序渐进，得到提升。其中，生词和课文讲解花费的时间较多。随着课程的不断深入，笔者在教学实践中发现当教师给学生一个特定的话题时让其自由练习表达时，学生会出现口语表达与特定情景话题偏离巨大、口语水平僵化、易忘句式等一些问题，时间一长，他们的口语水平并没有得到明显地提升。通过和学生的深入交谈，笔者得知他们认为初级阶段的生词太多，对于生词的意思就需要花费大量时间来理解，学习课文则花费的时间更多，于是在口语表达时会出现反应较慢、不知怎么开口等情况。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
通过对教材中的话题和语块进行分析，构建话题与语块的对应表，并运用于实践教学中，根据教学实践后的测试分析，探讨语块理论对初级汉语学习者口语的影响，发现教学过程中的问题与不足，并提出解决方案。研究这一问题，不仅可以帮助学生提高口语表达能力，而且也能为教师日后的口语课教学提供一定的参考。
1.2.2研究意义
目前，国内学者对语块理论的研究都偏向于“语块的定义及分类”、“语块的习得”以及“语块在对外汉语教学中的价值和意义”等方面，将语块理论运用于初级阶段的口语教学的相关研究是比较少的。但初级口语的教学一直以来都是国际中文教育的重点和热点，因此笔者在前人研究的基础上，本文在教学实践中考察初级汉语学习者在话题中口语表达的能力，从而验证语块理论在初级汉语口语课话题中的可行性，达到提高初级汉语学习者的口语水平的目的。对于教师来说，其主要任务是面对教学中产生或存在的问题，去找寻并验证方法来提高学生的汉语水平。依据教材的话题内容来分类语块并不常见，本文希望进一步完善初级汉语口语“话题—语块对应表”，给初级汉语口语课的教师提供一定的参考。对于学生来说，通过对语块的学习和积累，能够在特定话题中提取语块进行口语表达，说出的句子则会更加通顺、得体以及流利。
第2章初级汉语口语教学中“话题—语块”的建立
2.1汉语语块的定义和分类
语块的定义和分类主导着语块理论研究的方向和内容。为了对语块理论有较为清晰的认识，本节主要通过国内外语言学界对语块的选取、界定和分类等问题的讨论来概述其相关研究现状，并依此对本文的语块进行定义和分类。
2.1.1汉语语块的定义
从前文的分析中，国内各学者虽对汉语语块界定有不同的表述，但存在以下共识：
1.语块在汉语中由两个词或两个以上的词组成
在汉语中单个词或者语素并不是语块，语块一般由两个或两个以上的词组合构成。但省略的关联词除外，如“今天太累了，所以不想学习”，这句话省略了“因为”，但并没有影响语义的改变，所以像这样省略的关联词也属于汉语语块。
2.语块具有整体固定性
在汉语中，语块的意义和形式基本上都是固定的。其中，关联词、惯用语等以及一些日常的词语搭配在使用时都是整体提取并且都是较为固定的。如在日常的见面问候中，我们会脱口而出“你好”“吃饭了吗”等固定语块，用于寒暄。
3.语块具有高频搭配性
除了像关联词这样固定搭配的语块外，还有一些常用的搭配也会经常出现。如“改变”一词，可以搭配“生活”、“环境”和“风格”等词汇，搭配的频率高且使用的频率也比较高。
2.2语块理论应用于汉语口语教学的理论依据
2.2.1认知心理学
语块理论最初源于国外的认知心理学，因其符合认知心理学的基本规律而得到发展。美国心理学家奈赛尔（U.Neosser）于1967年发表《认知心理学》一书，标志着认知心理学的正式诞生。认知心理学认为人作为信息的加工者，利用人自身的主观能动性，可以将自己内在的丰富资源与有机体所处的周围环境联系起来，并相互作用。认知心理学的图示理论认为人的头脑中已有的知识结构决定人对当前活动所产生的行为。在这一过程中，通过外部输入的信息再经过编码的组织和加工储存于人的大脑中，即人的大脑中的“长时记忆”。而利用编码形成的不同且具体的各个形式就是“图式”，它们会指引人的感觉器官有目的地搜索信息，对所输入的信息在编码、解码以及匹配的过程中起着决定作用。
而我们日常所说的“语块”其实就是这样的“图式”。从语言学角度上来说，语块是一种语言结构单位，而从心理学的角度来说，语块实际上也是一种记忆单位，也可以说语言学中的“语块”实际上是作为记忆单位的语块在语言层面上的一种映射。根据这一理论，当我们处于一定的话题或者情景中，我们的大脑会迅速的从中选取与其适应的相应语块。如：当话题是“购物”时，则会出现“请问”“多少钱”“商场”等与之对应的语块，而这些语块的快速提取运用可以减轻我们的记忆负担，从而提高口语交际的效率。
第3章 初级汉语口语课话题—语块教学设计与实施 ........................ 28
3.1 初级汉语口语教学设计的基本思路 ....................... 28
3.1.1 教学对象 ......................28
3.1.2 教学内容 ........................... 28
第4章 语块理论的初级汉语口语教学效果调查与分析 .................... 46
4.1 初级汉语口语教学效果考察 .......................... 46
4.1.1 初级汉语口语测试设计 .......................... 46
4.1.2 初级汉语口语前后测成绩分析 ..................... 46
第5章 语块理论在初级汉语话题教学中的反思和建议 .................... 58
5.1 语块理论在初级汉语话题教学中的优势 ................................... 58
5.2 语块理论在初级汉语话题教学中的不足 .................................... 60
第5章语块理论在初级汉语话题教学中的反思和建议
5.1语块理论在初级汉语话题教学中的优势
1.缓解学生的记忆压力
在教学实践后对学生的访谈得知，学生在经过语块的学习后，能够减轻记忆知识点的压力。在初级阶段的教学中，学生在语言学习的过程中是需要花费大量的时间和精力来巩固基础知识，来为汉语水平的进一步提高打下稳固而坚定的基石。在前期的学习中，学生会识记大量的生词和语法，在积累的同时也带来了一定的记忆负担。学生需结合自身情况，选择复习时间的节点，并将这些节点串联起来，降低遗忘率，将语块长期存储于大脑中。与前文所提到的记忆组块效应理论相结合，在具有一定语块量的基础上，不断扩大语块的容量，将单个字或词的语块组合变成一个整体，能提高记忆的效率，缓解学生的记忆压力。教师在进行语块理论教学时，更多的是让学生利用短时记忆和逻辑记忆的相互配合来达到最佳的效果。语块的输出本就是在最短的时间内帮助学生快速组织语言的一个过程，而语块在话题中则更加节省学生记忆时间。
2.加强学生成句表达的能力
从前文的测试情况以及结合笔者的课堂教学观察，发现学生成句表达能力的分数有所提升，同话题口语表达的内容也越来越完整，学生在课堂中说出的句子正确率也变得越来越高。语块的讲解虽不能迅速提高学生组织语块表达的能力，但依靠时间和学生自身的积累，表达能力会有所提升。学生在学习中所涉及的语块，有的较为简单，有的较为复杂，且每节课教师输出语块的数量不一样，学生的吸收程度也不一样。教师会在这个过程中反复强调过出现的语块，学生也会牢记这些语块，而课堂中的语块练习活动环节可以及时让学生巩固课堂知识，学生在习得语块后，在交流中则会倾向于说出完整的句子，丰富语言内容。教师要关注学生在日常语块成句表达的薄弱之处，帮助他们克服困难，不断锻炼学生的成句表达能力。
第6章结语
本文对语块理论以及话题相关内容的国内外研究进行了概述和梳理，以此为基础，结合汉语的特点对语块理论进行了定义和分类。并以本研究的语块分类方法对《发展汉语初级口语》（Ⅰ）、（Ⅱ）教材中的语块、话题进行数量和分布统计。随后选取《发展汉语初级口语》（Ⅱ）中第13课《他们都说我包的饺子好吃》一课作为教学实例，并通过口语测试来考察语块理论在初级汉语口语话题中的教学效果。
从教学实践、测试分析以及对学生的访谈中，笔者发现语块在话题中进行教学是有积极作用的。初级阶段的学生对“话题—语块对应表”的建立、记忆和实施可以辅助学生语块表达能力的提升。话题—语块的教学是有利于培养学生学习汉语的思维和兴趣，有利于提高学生成句的表达能力，同时也能缓解学生的记忆压力，促进学生进行流利、地道的口语表达。但由于学生自身汉语水平能力的限制，学生在语块的学习过程中会出现很多问题。教师应以最大的能力帮助学生
