一、努力改进教法。 教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在教学中常采用如下方法：
1. 利用构词法教新词 英语构词法有三种基本形式，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）[1]。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科书），schoolmaster (男教员)，schoolmistress（女教员），schooltime (上课时间)，schoolage (学龄)，schoolday (求学时代)等。在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变化不大。如look, try, swim, quarrel, fight, dream等。又有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如：honor（荣誉，尊重）加前缀构成dishonor, 加后缀构成honorable, honor的前缀构成与词根相反的意义（耻辱），后缀又赋予它由名词变成形容词，副词的语法意义。又如act（行动v. 行为n.）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actress（女演员），action（行为，做法），acting（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。本人在教“uncomfortable”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法，同学一下子就记住了这单词，同时复习和学习了六个单词：comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。而在教另一班时就按读音，词义教，同学们一致反映单词太长，一时记不住。由此笔者认为，教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。
2. 形、音、义相结合教新词[2]。 英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。备课时要侧重备些新词与旧词在形，音，义上的联系，上课时特别要鼓励学生发现词典，课本，参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。例如：airport=air+port，understand=
under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，这组词在意义上都有联系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness, 的结构联系有同前缀，同词根的联系等几个基本方面。及时地讲授基本英语构词知识，学生不但可以较快地记use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，这两组都是同词根的词。词与词之间住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。形、音、义相结合
