毕业论文范文探析化学实验教学方式的改革
摘要:目前中学化学实验教学的现状和存在的问题表明,传统的实验教学方式不能很好地培养学生的创新精神和实践能力。因此,我们必须适当转变目前的实验教学方式以切实培养学生的创新能力,探究性实验教学就是能够达到这一效果的一种较好的教学方式。
关键词:化学实验;教学方式;创新能力
化学是一门以实验为基础的科学,学生不仅能从实验中去认知事物,而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。戴安邦先生曾指出:“化学实验教学是实施全面化代发论文 price.51lunwen.org学教育的一种最有效的形式,是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能和作用。”既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用,那么我们广大的化学教育工作者就应该采用有效的教学方式,使化学实验的魅力得以充分发挥。
1目前中学化学实验教学方式中存在的问题
目前,我国中学化学实验教学的现状不利于培养学生的创新精神和实践能力。据统计,我国中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的90%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固,是为了进一步掌握已学的知识,书写实验报告时进行的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳,以便构成相关知识的网络体系,使之更便于学生对知识点的记忆。在这些过程中,学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识,实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。从这种教学模式的程序可以看出,在目前的实验教学中主要存在的问题是:(1)在教学过程中,学生处于被动地位,学生的主体性得不到充分发挥,学习主动性受到抑制。(2)教师只是向学生死灌知识,教学的主要任务只是传授知识、学会解题,忽视对学生创新意识的培养。(3)教给学生的知识是预设的、确定的东西,对问题的解决只要求一种方案或答案,忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养,这不仅不利于而且压制了学生创新能力的发展。例如,在讲到碳的化学性质时,教师先系统地向学生讲授碳可以在氧气中燃烧,并分为完全燃烧和不完全燃烧;另外碳具有还原性,可以和氧化铜和二氧化碳发生氧化还原反应并详细地描述反应的实验现象和验证方法;然后做演示实验,学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合,否则就认为自己的观察有错误。在这种教学模式下学生不可能很好地洞察各种现象并从中发现问题。从培养学生综合能力的角度看,长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的,它不能使人的创造力得到发展,而只能使人的头脑成为仓库。
2改变实验教学方式,培养学生的创新能力
培养学生的创新意识和创新精神的前提,就是要培养学生的主体意识和自主精神,而传统的实验教学方式无法很好地完成这样一个使命。为了充分发挥学生学习的主动性和积极性,增强学生的主体意识和自主精神,真正把培养学生的创新能力落到实处,我们有必要改变传统的实验教学方式为探究性实验教学方式。
探究性实验教学方式是以问题为核心的教学这种实验教学方式,为学生提供了发现问题和解决问题的机会,与之对应的学习是始于问题,推进于问题,归结于问题。学生主体在问题中搜集、查阅大量的资料,寻求解决的途径;在问题中设计解决问题的实验方案;通过实验进行观察、试验……最后经过自己的努力将问题解决。可见,采用探究式实验教学方式,能促进学生自主、能动地观察实验现象,从中发现问题并设计实验方案来解决它,激励他们用学过的知识来解决问题或发现新的规律等,在此过程中,学生的能力特别是创新能力得到了很大的发展。因此,在实验教学中,学生的验证性实验向探究性实验的转变,对发展学生的多种能力尤其是创新能力具有更重要的意义。
2.1探究性实验教学方式的程序
探究性实验教学方式通常按“实验—问题—讨论”或“问题—讨论—实验—结论”的程序进行教学。以学习二氧化碳的用途为例:教师没有预先明确地告诉学生二氧化碳是绿色植物发生光合作用的原料之一,而是先做了一个对比实验,如下所示:
实验的过程是教师指导学生将甲、乙两个装置同时放在黑暗处一昼夜,然后一起放到阳光下。几小时后学生检验发现:甲装置中植物的叶片有淀粉生成,而乙装置中植物的叶片却没有淀粉生成。根据常识,学生知道,甲装置的绿色植物在阳光下进行了光合作用,而乙装置中没有发生光合作用,所以没有淀粉生成。那么到底是什么原因导致两种装置的不同结果呢?提出了这样的实质性问题之后,他们展开了激烈的讨论,最后一致认为,甲、乙两个装置的区别是乙装置中多了一个盛有NaOH溶液的烧杯,那代发论文 price.51lunwen.org么一定是NaOH在“起作用”;谈论之后,他们断定NaOH是吸收了乙装置中空气里的CO2才致使该装置中的绿色植物不能发生光合作用。然后再实验再讨论,最终由师生共同得出有关的结论:原来绿色植物进行光合作用不仅需要光,还需要另外的一个重要原料:CO2。通过这种方式的学习,学生对实验充满了兴趣,而且还主动要求参加实验方案设计小组,一个个充满创意的实验方案接踵而来,创新动机得到了很好的激发。
2.2开展探究性实验,培养学生的发散性思维和创新能力
发散性思维是创造性思维的主要形式。它可以打破思维定势,进行创意性的思维活动。在化学实验教学中要注重引导学生有意地去设计探究性实验,发展学生的发散性思维,从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究,一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质属性规律,并通过本质属性规律来想象、推理、认识和掌握事物的普遍规律和特殊规律;另一方面,可以摆脱陈旧框架的束缚,充分发挥想象力,开创新的、多角度的探索方向和研究方法,提出新的假设或理论,培养学生的探索与创新能力。
仍然以食盐水溶液和水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生探究这个实验,要求学生通过探究将两种物质鉴别开来。学生起初会从已有的知识结构来考虑,他们首先想到的可能是溶液与纯水的区别,溶液中既有溶质又有溶剂,而水中没有溶质,根据这个不同点,可以通过蒸发将两者区别开来。另外有的同学则利用了溶解度的知识点,生活经验告诉他们一杯水中不能无限制地溶解食盐,那么在同等条件下会首先析出食盐晶体的必定是食盐水溶液,这样他们也可以将两种物质区别开。还有食盐是我们日常生活中常见的、不可或缺的调味品,比如我们常吃的咸菜就主要是靠食盐制成的,经过食盐腌制的咸菜都变的“蔫”了,这个生活经验也是学生的设计灵感之一,既然食盐可以使蔬菜变蔫,那么他们可以将同样新鲜的蔬菜同时放入食盐水溶液和水中,看哪个先变蔫,首先变蔫的肯定是食盐水溶液。其实在这个实验中学生设计的方案很多很多,当然有的是根据自己的认知结构来设计的,而有的可能已经超出了这个范围,而是从自己的生活经验出发来设计的,虽然他们在设计和探究这种鉴别方法的时候还尚未学到这些知识,也不一定能解释它的原因,但生活经验给了他们启示,当然也会激励他们去探究其中的原因。这样的实验教学方式不仅充分培养了学生的学习兴趣调动了他们的学习积极性,而是还培养了他们的发散性思维。锻炼了他们突破“陈规”的勇气,使学生考虑问题时思路开阔、想法新奇;善于从不同角度、不同方向去思考,去探索,从而发表自己独特、新颖的见解促进了创新人格的培养。
3结论
从推进素质教育的角度来说,转变教学方式,是以培养创新精神和实践能力为主要目的的。换句话说,要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式以及对应的学习方式,在探究性的实验教学中,教师将从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者,而学生将从单纯的知识的接受者变为自主的学习者、研究者、论文代发 price.51lunwen.org创新者。总之,实验教学方式的转变将极大地促进学生创新能力的发展。
参考文献:
[1]陈小明.改革实验教学,培养创新人才.化学教育,2001(7-8)
