关于体育教师反思运动的思考
Abstract:The developmental mode of teachers’reflection should be emphasized, which has been held in esteem for its vivid character and unique advantages. http://www.51lunwen.org/ In the practice of physical education, reflection and research should be advocated so that the movement of teachers’reflection and the movement of PEteachers as researchers should be formed so as to promote the development of PE teachers’professionalism effectively.
Key words:P.E. teachers;critical reflection;professionalism
摘 要:注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。在体育教育实践中提倡反思,帮写论文提倡研究,形成体育教师反思运动以及体育教师成为研究者运动,可以有效地推进体育教师专业化发展。
关键词:体育教师;批判性反思;专业化
教师教育改革是将教师专业化的发展作为取向。自20世纪80年代以来,各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式,出现了教师发展模式的多元化格局,其中注重教师自身的反思性发展模式,因其鲜明的特色及独特优势而受到推崇。就体育师资队伍而言,体育教师发展的中心是体育教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个体育教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。没有教师的发展,没有教师专业上的成长,教师的历史使命便无法完成。
在体育教育实践中提倡反思,提倡研究,形成体育教师反思活动以及体育教师成为研究者活动,可以有效地推进体育教师专业化发展。注重体育教师自身的反思性发展,可使体育教师在体育教学实践中,帮写论文以自我行为表现及其行为之依据为对象,进行思考、解析和修正,进而不断提高自身体育教学效能和素养。
1 批判性反思与理性超越
体育教师的反思活动有助于克服技术理性主义的教育观和教师观的弊端。在理性主义的观点下,体育教学就是一个传授系统,它关注并根据手段———理性的标准进行评判,而体育教师则基本上扮演手段———目的的中介人的角色,是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。他所能够关心而且必须关心的只是,对于给定的教育目的和教育内容,在各种可能的完成途径中,确认哪一些具有相对更大的效用,以便在实践中予以选择与运用。
正是在这种唯“理性思维”的视野和观念的影响下,以及在课程权力高度集中统一,课程权力的表达只有自上而下的单一通道的刚性课程框架内,在理论上是不允许学校和教师根据实际情况对课程进行改动的。体育教师的实践被外在的研究与开发活动所控制,而在这些活动中他们不可能成为真正的参与者,同时也在很大程度上抑止了体育教师的反思活动。使广大体育教师的智慧及教改热情难以得到应有的发挥。在大中小学体育课中较注重增强体质的简单操练及技术的掌握,而轻视或忽略了学生的心理活动和情感体验。
事实上,教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程,把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。当教育活动变成仅仅是谋生的手段时,教师就会被局限在他所从事的职业范围之内,而丧失对他自己所做之事的价值关怀。在体育教学中,学生的个性和学生之间的差异如果不成为教师关注的对象,使课堂教学成为批量生产中的复制过程,而根本不考虑教学的分化和个别化问题,那么在强制性、划一性的体育教学中,必然导致学生主体性丧失,使体育课成了消蚀学生鲜活个性的场所。“分数”、“成绩”、“技术”成了学生的符号。
从而导致体育中的不平等现象。优秀学生的发展受到阻碍,后进学生却又深受学业失败的折磨之苦。体育与健康新体育课程标准在中小学校实施,既是对唯理性的超越也是对由刚性课程向生成课程转变的一种指引。就体育教师而言,新课程与旧课程的本质区别在于:后者已经列出了必须执行的一系列详细指令,而前者则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏,“《新体育课程标准》对体育教学内容并没有作出明确、具体的规定”,“各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标”。
正是这些未知边界的课程空间正待教师最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说,新课程无疑是对体育教师创造精神和创造才能的一次真正解放。同时也必然促使教师观念进行一次深刻的变革。体育教学很多地方不是单纯的概念因果关系,也不是纯理性的逻辑推理判断,而是一种文化底蕴、人文精神、意会教化。教育伦理学研究表明,被称为教育的活动,不仅要包含促进发展的目的,还必须包括符合道德和教育原理的方法或程序。因此,当体育教师要追求教学的合理性并为其观念和行动进行辩护时,就应当对这些观念和行动进行深刻的反思。这种反思的内容包括:对自己的行动和行动的结果的分析;对自己的体育教学与学校体育目标关系的分析;对教育情境的审视,以及理解体育教学的广泛的社会和道德基础,如果忽视对学生个体生命、精神世界的必要关怀,体育教学必将远离其初衷。
2 批判性反思与主体性凸现
体育教师在体育教育实践中的主体性参与,是体育教师发展的根本性动力。当个体生命超越了工具人的被动消极状态而呈现出发奋进取的主体精神时,才会有发展、再发展并长远持续发展的明朗前景。毕业论文长期以来,体育教师的体育教学思想往往是在被动条件下形成的,体育教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。所以,在这种情况下接受的有关体育教育思想的培训,时常停留在字面上或表层。一方面,对体育教师本身而言,只会盲目崇拜或接受专家和权威认可的东西,而不敢越雷池一步。于是他做任何事都会按部就班,而不去问为什么要做,怎样才能使统一的要求与个人的教育计划和具有创造性的思想联系起来。
那是专家和权威的事。另一方面,主体性与责任感有密切联系。主体性缺失必然导致责任感的脱落。教师一旦丧失了道德责任感,那么体育教学任务在他们面前可能以相同的形式重复多次,却不能成为教师个性的一部分,因此这些教学任务并不能导致教师个体的自我发展。教师终日应付上课,无暇也无兴趣去整体的思索作为一种生活的教育过程。体育教师作为体育教育实践的主体在体育教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问,这些都是教育哲学所应观照之事。体育教师在实践中对教育意义的主动探求、反思,会推动提升体育教师的教育责任感和理论思维能力,使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种主体性参与是体育教师获得发展的首要条件。同时,批判性反思会使教师系统地考查学生学习经历,了解教师与学生相互间的主体性关系及这种关系在教学中的作用。任何一方的主体性缺失都将影响到相互间的有效互动,因为对任何一方的主体性感受的损害,都会导致信任障碍,而对学生的尊重和获得学生的信任,真正的合作才能开始。
3 批判性反思与职能的变革及拓展
在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者,而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推祟,赋于教师新的职能。体育教师仅仅充当知识输出者的角色就会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界,会妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识、技能。由此,体育教师职能必须做出适应开放式教育的拓展,既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。
知识的不断更新和急剧增长使得人们从过去注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新为特征的学习,社会发展需要有主动性、独立性和创造性的个体,主体性的发展作为人的发展的实质与核心,已经成为我们今天的教育目的结构中不可或缺的重要组成部分,成为现代教育追求的“终极目标”。因而,体育教师要由所承担的书本知识的复制者、技术技能的传习者的职能向培养学生体育自锻能力方面转变和拓展。为了让年轻一代走向未来生活,体育教师仅给予学生书本上一些现成结论或知识本身,显然是不够的。体育教学重知识技能的传授,而不重方法的错误,就算是好老师,宁可加料而偷工,却不愿加工而减料。由于对材料的“贵多不贵精”,带来方法上的“因陋就简”,结果只能是教师教了很多东西而学生却没有学会很多东西的怪圈。体育教师不可能
