本文是一篇研究教师方面的论文，笔者认为教师主要包括家族教师、兼职教师、理科教师等。今天无忧网为大家推荐一篇教师毕业论文，供大家参考。
教师毕业论文2018年精选范文一：陕西省省属高校教师职业倦怠研究
第一章 绪论
1.1 研究背景
由于经济高速发展、行业竞争加剧，劳动者容易出现疲劳、焦虑、工作效率下降等现象，甚至出现身体以及心理的疾病，从而产生职业倦怠。1980 年初，职业倦怠作为 80年代的危机在第一届国际职业倦怠学术研讨会上被提出。事实上，职业倦怠是必然会出现的社会问题，当前许多迹象也表明，职业倦怠现象在中国也很普遍。
根据中国“职业倦怠指数调查报告”显示，70%的受调查者出现轻微的工作倦怠；39.22%的受调查者出现中度的工作倦怠；13%出现严重的工作倦怠，也就是说每 8 个受调查者中就有 1 个出现较严重的工作倦怠。国内教师的工作倦怠水平也仅略低于公务员和物流行业的专业人员，高居第三位。目前，国际上对职业倦怠的研究已经扩展到教育领域，关于职业倦怠的影响方面已经初步达成共识，即职业倦怠不但影响教师的身心健康，而且也严重影响了学校的教学质量和教育事业的发展，对学生的成长也造成了一定的阻碍。本文的研究对象选择的是陕西省省属高校，以这些高校为突破点对高校教师职业倦怠现象进行深入剖析，找出职业倦怠产生的根本原因，并针对原因提出具体解决对策。
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1.2 研究意义
我国目前对职业倦怠现象还未引起整个社会的关注，对其研究也只处于初步阶段。研究中小学教师职业倦怠的较多，而对高校教师职业倦怠的关注相对较少。本研究在借鉴国外职业倦怠理论的同时，实地调研了陕西省省属高校教师职业倦怠现状，并对职业倦怠产生的原因进行了问卷调查，从社会层面、学校层面及教师个人层面提出职业倦怠的解决对策，具有一定的理论意义和实际意义。
1.2.1 理论意义
本论文以陕西省省属高校教师为样本，切实做到深入基层，抓住重点，找到教师职业倦怠的根源所在，并提出建议意见，其理论意义主要有以下几点：
第一，本文分析查阅了大量资料，借鉴国外职业倦怠理论的同时，与中国实际国情相结合，对国内现有理论的不足之处进行完善，为研究我国高校教师职业倦怠及相关研究提供理论借鉴。
第二，根据高校教师的性别、年龄、婚姻状况、月收入、受教育程度等对教师进行分类，通过问卷调查研究教师人口学变量与教师职业倦怠之间的关系及高校教师职业倦怠的成因。为我国对高校教师职业倦怠的研究提供有力的数据支持。
第三，以往关于职业倦怠的研究多集中在心理学及教育学领域，本文在前人研究的基础上，将职业倦怠理论由心理学、教育学领域引入人力资源管理领域。从社会层面、学校层面及教师自身层面分析教师职业倦怠的成因及缓解对策。
1.2.2 实践意义 如今，国内教育已经开始转型，正在向学习型社会迈进，高等教育对整个国家具有重要作用，是社会发展的核心力量。但是，就在中国社会不断转型的过程中，教师队伍却一直遭受着职业倦怠的困扰。因此，研究高校教师职业倦怠的研究具有重要实践意义：
第一，根据对陕西省省属高校教师职业倦怠现状的关注和研究，引发社会的焦点话题，让大家重新认识到教师行业的艰辛，全面分析造成当前教师职业倦怠的根本原因，并集思广益，从社会中广泛收集意见，提出缓解教师职业倦怠的可行性方法，实现人才资源的可持续开发。
第二，结合我国高校的实际情况，一是要充分认识职业倦怠的负面影响，二是考虑到学校的实际情况，采取相应的奖惩制度，保证教师身心健康，激发教师工作热情，提高教师工作效率。
第三，通过对高校教师职业倦怠成因及对策的分析，高校的人力资源管理体系应该为预防及克服职业倦怠提供一定的理论借鉴。
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第二章 高校教师职业倦怠概述
2.1 职业倦怠
2.1.1 职业倦怠的概念
职业倦怠是美国心理学家费登伯格在 20 世纪 70 年代研究职业压力时首次提出的，学者们主要从以下四个方面对职业倦怠的含义进行了解释：
临床学观点的代表人物费登伯格，他认为职业倦怠是个体在高强度的环境下工作且不顾自身需要所引起的疲惫状态。而且社会、组织长期忽视对个人的心理承受能力和工作压力的关注，最终使个体在疲惫不堪的状态中工作。
社会心理学观点的代表人物是马斯拉奇。他认为职业倦怠是从业中出现的疲累现象，表现为个人的情感过度消耗、工作满意度降低；去个性化是其中一个后果，表现为原来的个性化性格逐渐被消磨，所以在工作和生活中不喜欢和人接触，负面情绪的感知越来越多，人际关系冷淡；工作中情绪低落，个人的价值体现也越来越低。
社会历史学观点的代表人物萨若森。他认为，职业倦怠不仅是个体特征，更是社会特征在个体心理上的反映。研究发现，职业倦怠受个体因素、环境因素甚至社会因素的影响。
组织观点代表人物奎内思。他认为职业倦怠是人在经受了高于自身能够承受的压力时，自身本能地排解压力的一种选择，这样的选择对个人心理健康十分重要。
虽然上述观点出发点不同，但综合其观点可以看出，他们对职业倦怠的理解有部分相同点。当前，国内和国外的专家学者们主要采纳了 Maslach 和 Jackson 对职业倦怠的定义，指出职业倦怠是由于社会人在家庭生活或社会工作中，由于付出的努力与获得的回报不平衡而出现的情感衰竭、去个性化或个体成就感降低的现象。情感衰竭由情感过度透支引起，情感极度疲惫的状态下，很难有好的精神投入到工作中来；去个性化指个体对于不好的东西的一种排斥和疏离；人的主观能动性降低、自我效能感下降，负面情绪逐渐膨胀，工作越来越不顺利等都是重要的影响因素。
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2.2 高校教师职业倦怠
2.2.1 高校教师职业倦怠的概念
国内定义高校教师是一群从事高级脑力工作的人才，这群人能够在大范围、标准化的教育教学机制改革的面前承受得住高压力，投入更多的精力和脑力，甚至体力劳动。国内高级人才的培养和教育需要更专业的教师团队，然而，如今的高校教师团队正面临着残酷的改革扩招等压力。这样的高压下，教师的精神、体力很容易被高度消耗殆尽，负面情绪逐渐积累并膨胀，最终出现职业倦怠现象。这样的负面情绪倘若带到工作中，必定会对教师本人和学生，以及学校教育教学工作产生不利影响。Maslach 具体地将当前教师队伍中存在的典型倦怠表现分为三大类：情感衰竭、去个性化和自我效能感下降。他的研究主要针对的是教师和工作环境之间的相互关系，研究了教师的性格特征与职业的匹配程度，他认为，这一匹配度才是决定教师是否会出现职业倦怠的根本原因。
现在广泛应用的高校教师职业倦怠定义是杜汉姆在 1998 年提出的。他指出，高校教师职业倦怠就是，高校的教师在某一阶段长期处在较高的工作负荷和高于自身承受能力的教学环境和情绪中，逐渐变得消极、郁闷，对工作心不在焉、热情度明显降低，甚至开始厌恶自己从事的行业的一种现象。他认为教师职业倦怠应定义为教师在工作中的付出与所得不成正比后产生的一种自我认同感降低的心理。
国内的研究人员吕莉（2005）指出，高校教师的职业倦怠情绪产生于他们长期处于高负荷、高强度的紧张工作状态中，造成身体和心理的极度疲累状态。蔡融（2006）指出，教师的职业倦怠具体表现为工作热情度低、丧失兴趣或对这份工作产生情感上的厌恶等负面情绪。朱奇志（2009）认为教师职业倦怠是由于不停地处理与学校教育教学相关事宜之后，表现出的自身身心俱疲，工作压力得不到有效地缓解，应付工作能力降低的一种紧张情绪。倪嘉波（2012）从国内外专家学者当前的研究状况总结得出，职业倦怠出现在一部分不能够妥善处理工作和家庭矛盾的教师身上，他们往往对于教育教学事务无从下手，或疲于应付而产生的心力枯竭状态。王长文（2014）指出，高校教师的职业倦怠情绪是因为教师不能够适应教育教学环境改变造成的，适用于达尔文的适者生存原理，职业倦怠即教师不适应变化而产生的消极情绪和反应。
有关研究已经表明，助人行业最容易产生疲倦情绪，教师从事的教育教学工作，实际上也是一种助人行业。所以，国内外的众学者们对教师职业倦怠的研究乐此不疲，对于该方面的定义也是各具特色。总的来讲，高校教师职业倦怠主要是由于教师自身协调不好工作与压力的关系而造成的疲倦反应。
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第三章 陕西省省属高校教师职业倦怠现状调查分析 ................ 14
3.1 陕西省省属高校基本情况概述 ..................... 14
3.1.1 省属高校界定 ................. 14
第四章 高校教师职业倦怠原因探究 ....................... 32
4.1 社会因素 ......... 32
4.1.1 过高的社会期望和偏低的经济待遇 ........... 32
第五章 预防与缓解高校教师职业倦怠的对策.................. 36
5.1 针对社会层面的应对策略 ............... 36
第五章 预防与缓解高校教师职业倦怠的对策
教师作为高校的主要
