高校思想政治理论课教师的话语权是话语权利和话语权力的统一,马克思主义意识形态是话语权利的核心和灵魂,有效性是话语权力的价值追求｡思想政治理论课教师话语权利需要明确权利的赋予､权利的边界､权利的行为｡思想政治理论课教师话语权力既表现为教师话语的权威性和教师话语内容的可信性等内在力量,又表现为教师话语的解释力､话语的引导力和话语的吸引力等外在表现形式｡
一､高校思想政治理论课教师的话语权
(一)高校思想政治理论课教师的话语权是话语权利和话语权力的统一
话语是人们在一定的社会语境中从事语言表达的行为｡思想政治理论课能否有效地实现教育目标,和教师对话语的合理使用与有效掌控,即教师的话语权是分不开的｡高校思想政治理论课教师的话语权是教师通过思想政治教育内容的创造､设置､表达和传播,来影响和引导大学生思想和行为的权利和权力｡它由两个方面构成:
一是话语权利｡一般来说,话语权就是说话的权利､自我自由表达的权利｡思想政治理论课教师作为现实生活中的人,享有的话语权利是人人平等的,具有普遍性和自由性｡但是,“权利展示的是为社会的规则安排并反映出该社会规则安排的合理程度”｡作为思想政治理论课教师,话语权利有着内在的规定,要符合思想政治理论课教师的职业要求｡
二是话语权力,是教师对思想政治教育话语支配的能力和支配的程度｡“话语是一种权力关系,尽管它是一种隐蔽的､表面上无行为人的控制系统,然而它在社会中是一种真实的权力”｡思想政治理论课教师话语与权力之间的关系,表现为教师通过一定的思想政治教育话语方式对学生的引导力､控制力｡
总之,思想政治理论课教师话语权,就是教师运用思想政治教育话语的权利,对大学生进行引导､控制的权力,它是话语权利和话语权力的统一,两者不可偏废｡但是,话语权利和话语权力在话语权中所起的作用是不一样的,话语权利强调的是话语的属性规定,话语权力追求的是话语的有效性｡因此,根据话语权利和话语权力的不同特点,有针对性地对教师话语权进行管理和建设,成为当下高校思想政治教育的重要任务｡
(二)马克思主义意识形态是思想政治理论课教师话语权利的核心和灵魂
在现实的教育实践中,思想政治理论课教师的话语权并不是随心所欲的权利,怎么说､说什么,是有严格规定的｡教师的话语必须以马克思主义意识形态为其价值导向,对大学生进行政治教育､思想教育和道德教育,形成正确的政治观点,养成良好的道德素养和完善的人格品质｡
因此,思想政治理论课教师的话语权利有着强烈的意识形态性和政治性特征,马克思主义意识形态是思想政治理论课教师话语权利的核心和灵魂｡在当前,要高度重视高校思政理论课教师话语权利问题,严肃对待部分教师马克思主义意识形态意识弱化或淡薄现象,严禁教师在教学活动中放纵话语权利,传播散布不负责的思想观点,以免给思想政治理论课造成负面影响｡规范教师的话语权利,牢牢掌握高校马克思主义意识形态话语权,有着重要的现实意义｡
(三)有效性是思想政治理论课教师话语权力的价值追求
话语能够形成权力,关键是话语的有效性,提高教师话语对大学生思想政治教育的有效性是教师话语权力的价值追求｡思想政治理论课教师话语权力的建立,并不能完全依赖教师职业的权威性,而需要教师有适当的话语方式｡有效话语是通过教学活动解释力､引导力､吸引力来实现的｡当前,高校思想政治理论课教学有效性不足,有多方面的原因,但与教师话语权力的弱化有着直接关系｡
如果教师不能改变思想政治理论课长期以来形成的唯我独尊的自说自话的“话语霸权”,或者不愿面对新媒体话语对大学生产生影响而造成教师和学生之间话语差异和话语冲突的现实,或者不能适应新形势下大学生思想政治教育的需要创新话语方式,思想政治理论课教师的话语就不可能形成强大的力量,就不能征服学生的心灵,思想政治理论课教学的有效性就无从谈起｡因此,重塑思想政治理论课教师的话语权力,是高校思想政治教育的重要任务｡
二､高校思想政治理论课教师话语权利的赋予､边界和行为
高校思想政治理论课教师话语权利核心和灵魂就是维护马克思主义意识形态性,具有鲜明的政治性特征,这是思想政治理论课教师与其他课程教师话语权利的明显区别,这一区别是由话语权利赋予决定的,因此思想政治理论课教师要明确话语的权利边界,积极行使正确的权利｡
(一)话语权利的赋予
权利的赋予内在地包含着谁赋予权利､赋予谁的权利和权利主体代表谁说话的意蕴｡在阶级社会中,话语权利的赋予是和国家政权结合在一起的｡统治阶级总是利用国家权力,赋予国家教育宣传机器的权利,把统治阶级的意识形态上升为占统治地位的意识形态｡只要不同性质的国家､政党､制度存在,反映､维护国家､政党､制度的意识形态就一定会发挥作用,思想政治教育是发挥意识形态作用的重要方式,具有为现存政权维护和辩护的功能,因而是国家赋予话语权利的重要主体｡高校思想政治教育,体现了国家主流意识形态对大学生思想政治教育的整体导向要求｡改革开放以来,为了加强对高校思想政治教育的话语权建设,中共中央､国务院和中宣部､教育部专门出台了一系列文件｡这些文件代表党和国家的意志,就加强和改进大学生思想政治教育､高校思想政治理论课和思想政治理论课教师队伍建设等问题提出了明确的要求,对思想政治理论课教师话语权利作出了明确的规定,具有最高权威的性质｡权利赋予具有权威性和绝对性,它不因为个体思想､观念､态度､价值的改变而改变｡国家赋予思想政治理论课教师的话语权利,必须是教学中反映主流意识形态主导的话语权,其话语权绝不能超越政治原则和育人宗旨｡
(二)话语权利的边界
有权利的存在,就有权利的冲突,就有必要合理地界定权利的边界｡话语权作为一种权利,是人人具有的说话权利,但作为思想政治理论课教师的话语权利,就不可能是无边界的权利,其话语必须符合党和国家对其职责的要求｡因为国家无论赋予思想政治理论课教师多少权利,这个权利归根到底还是赋予的权利,而不是内生的权利,如果在教学过程中突破权利的边界,使用不恰当的话语,那么损害的是国家的整体利益,这和国家赋权的初衷是相违背的｡在教育实践中,思想政治理论课教师要正确处理绝对话语权利和相对话语权利的关系｡绝对话语权利,是指教师充分使用各种教育手段､完全自由地表达教师的思想观点｡相对话语权利,是指教师按照国家赋予的职责规范,自觉自律地表达教师的思想和观点｡正如前面所述,每一时代的主流话语都是占统治地位的意识形态的反映,话语的表达只能符合占统治地位的意识形态｡
绝对话语权利与相对话语权利存在着冲突,某种程度上严重地损害了相对话语的权益,因此,必须对话语权利划定清晰的边界,这个边界就是话语权利不能违背政治性的原则,也就是,思想政治理论课教师必须与党中央在思想上､政治上保持高度一致的话语权｡“研究无禁区,课堂有纪律”,就是对思想政治理论课教师话语权利的基本要求,一些教师有意无意突破这种权利边界,在课堂上大谈非马克思主义的观点,向大学生灌输西方各种社会思潮,其危害性是不言而喻的｡
(三)话语权利的行为
话语权利的赋予在于使用,只有正确地行使话语权利,才能达到权利赋予的目的｡话语权利的使用表现在话语权利的行为上,有以下几种情况,一是有作为,就是话语权利的正确使用形成话语权力,对思想政治教育形成控制力｡有作为的表现就是敢于发声｡二是不作为,就是失语,是话语权利的散失,其实质是对权利赋予的回绝｡三是乱作为,就是乱发声,很明显,乱发声越过了权利的边界｡思想政治理论课教师在教学过程中应该做到:第一,要敢于发声｡这是党和国家赋予教师权利的责任所在｡思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,必须牢牢地掌握马克思主义意识形态的话语权,思想政治理论课教师要在政治上同党和国家保持高度一致,积极
