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初中英语教学中的中国文化融入现状调查探讨

日期:2024年10月30日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:58
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202410282247007262 论文字数:49666 所属栏目:初中英语教学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇初中英语教学论文,本研究以教师、学生、课堂教学和教材为主要研究对象,基于跨文化交际理论、文化图式理论和输入和输出假说,以调查问卷、课堂观察量表以及半结构式访谈作为研究工具,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法和文本分析法来研究初中英语课堂中国文化教学的现状。

第一章引言

第一节研究背景

中国文化源远流长,博大精深,是中华民族智慧的结晶。文化兴国运兴,文化强民族强。习近平总书记在二十大报告中指出:“坚守中华文化立场,提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓,加快构建中国话语和中国叙事体系,讲好中国故事、传播好中国声音,展现可信、可爱、可敬的中国形象。”可见,中华民族的伟大复兴离不开中国文化的发展和传承,以及对国人文化自信的培养。

在全球化成为世界发展主流的今天,中国也在加快脚步融入全球化的浪潮。在这一过程中,英语架起了中国与世界文化交流和沟通的桥梁,成为中国文化输出的重要载体,英语教学的重要性不言而喻。而将中国文化教学融入英语课堂成为中国文化能够顺利输出的重要保障,它不仅可以培养学生的跨文化理解和沟通能力,还可以帮助学习者加深对中国文化的理解,从而增强民族自信心。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出在英语教学过程中,将中华优秀传统文化融入其中,引导学生去认知、理解、认同以及传播中国优秀文化,培养家国情怀,增强文化自信;同时也提出义务教育阶段的英语教材应以适当的方式介绍中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,积极渗透爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育,以及民主与法治教育。

但是在中国英语课堂中,英语教师更加注重的是英语语言知识和国外文化的输入,目的语文化和母语文化的教学失去了平衡,导致“中国文化失语症”现象的出现。高一虹(1994)指出只有在英语教学中保持国外文化和中国文化之间的科学平衡,中国学习者才能在跨文化交际中处于相对公平的地位。因此,如何提高英语课堂中的中国文化意识、如何将中国文化融入英语课堂,让学生学会用英语表达中国文化、如何将中国文化合理编写进英语教材是值得探讨的问题。

第二节研究目的

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教材、教师和教师是课堂教学活动的三种基本要素。对于中国文化教学来说,英语教材是教学资源的主要载体和依据,教材中中国文化的配置和呈现对中国文化教学起着重要的作用。英语教师是英语课堂中国文化教学的实施者,学生是英语课堂中国文化学习的主体,师生的中国文化意识程度会极大影响中国文化教学的实施,同时英语课堂作为中国文化教学的重要途径,教学实践的好坏会制约学生对中国文化的学习。

为了全面了解初中英语教学中的中国文化融入现状,本研究拟通过课堂观察、问卷、访谈和文本分析的方式来进行调查。本文有三个研究目的,一是调查出师生对于将中国文化融入初中英语教学的认识与态度,二是探索出中国文化在初中英语课堂教学中的融入情况,三是调查出仁爱版初中英语教材中的中国文化配置和呈现情况。通过对调查数据的分析,发现不足之处,并得到相应的启示,从而增加初中生学习中国文化的积极性,提高初中英语教师的中国文化融入意识、教学能力和有效使用英语教材的能力,也为教材的修订提供参考。

第二章文献综述

第一节国外关于外语教学中的母语文化融入研究

一母语文化与跨文化交际

进入21世纪后,随着跨文化交际学的成熟,国外学者对文化教学进行了更加深入的思考。跨文化交际的起源可以追溯到第二次世界大战后的美国,美国的多元文化环境为跨文化交际学的发展提供了肥沃的土壤。Legutke和Tomas(1991)认为跨国文化是母语文化和目的语文化的有机结合。母语文化和外国文化之间的良好交流与互鉴可有效提升语言学习者对多元文化的理解力。美国学者Samovar(2000)认为跨文化交际不仅包括学习外国文化,还包括学习母语文化,教学的重点在于如何使母语文化同外语文化产生互动,学生通过课堂学习,实现与外语文化的对话,跨文化交际成功的关键是深入理解和学习母语文化。Margana(2009)指出,在跨文化交际过程中,应同时进行不同文化之间的吸收和传播。文化教学的内容除了目的语文化外,还应包括母语文化。在目的语文化教学的过程中融入母语文化,可以提高学习者的跨文化交际能力,增强民族自豪感。

二母语文化与外语教学

国外对母语文化与外语教学的关系进行了大量探索。Sandra(2003)对智利的外语教师进行了问卷调查,研究发现智利的外语老师越发意识到母语文化的重要性,并且在外语教学中融入了大量的母语文化话题,教学效果明显。Kirkpatrick(2004)认为在全球化的趋势下,我们不仅要学习目的语文化,还要学习中国文化,因为学习中国文化不仅可以培养学生的爱国意识,而且可以达到跨文化交际的目的。Margana(2009)提倡将母语文化融入外语教学,并认为母语文化的融入不仅有助于提高学习者的母语文化意识,而且有助于通过外语学习加深对母语文化的学习。Alba(2013)提出教师应该不断储备文化知识,改进教学方法,锻炼学生的批判性思维,从而增强本民族的文化自信,以包容的态度对待其他国家的文化。

第二节国内关于外语教学中的中国文化融入研究

一中国文化融入外语教学必要性研究

中国外语界对中国文化融入外语教学的必要性进行了论述。在学习中外文化的必要性方面,刘润清(2000)在其著作《中国英语教育研究》中强调学习外语既不是为了全盘西化,也不是为了全盘忘记中国文化。只有真正了解这两种文化的人才能更好地学习外语。袁芳(2006)指出在文化全球化的环境之下,外语教育要培养“知彼”和“知己”的文化意识,把目的语文化和母语文化结合起来,我国外语教学才能真正弘扬中国文化,沟通好中国和世界。辜正坤(2007)认为研究外国语言文化的根本目的是发展促进中国文化,并最终促进世界文化的发展。金虹(2013)提出加强本土文化融入英语教学可以有效解决“中国文化失语现象”,并且提出了在英语教学中加强中国文化教育的建议。在国家文件方面,教育部(2021)出台了《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》,提出从整体上来设计中小学课程教材中的中华优秀传统文化教育内容,使得教材育人立意更加精准鲜明,布局更加合理,内容更加丰富,呈现方式更加灵活。用中华优秀传统文化教育铸牢中华民族共同体意识,提升文化软实力,增强学生文化自信。《义务教育英语课程标准(2022版)》提出英语课堂中进行中外文化比较分析,拓宽国际视野,加深中华文化理解,增强中华文化认同感,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

二中国文化教学现状研究

在中国文化教学的现状研究方面,中国学者主要在初高中进行了相应的研究。在初中阶段,牛雯(2020)以18位英语教师和117名初中生为调查对象,调查结果显示师生对中国文化融入英语教学持有肯定态度,但中国文化融入英语课堂的情况并不乐观,部分英语教师的文化意识薄弱,学生的自主学习能力也不强。接着鲁迪(2021)在调查中发现,初中生对中国文化的英语表达薄弱,英语教材的中国文化数量不够丰富,教师中国文化教学方法单一,学生缺少语言输出的机会。在作业和考试中同样缺少中国文化的涉及。此外,教学资源,教师素养以及教学评价等影响中国文化的融入。

第三章理论框架...............................7

第一节基本概念.....................................7

一中国文化................................7

二中国文化教学目标...................................7

第四章研究设计...........................13

第一节研究问题..................................13

第二节研究对象............................13

第五章调查结果分析及讨论................................22

第一节师生对将中国文化融入初中英语教学的认识与态度................22

一学生对将中国文化融入初中英语教学的认识与态度...........................22

二教师对将中国文化融入初中英语教学的认识与态度...........................24

第五章调查结果分析及讨论

第一节师生对将中国文化融入初中英语教学的认识与态度

教师与学生对中国文化教学的认识和态度是中国文化教学能否实施的有效前提。因此,笔者通过问卷和访谈两种方式进行相关的调查,调查结果分析如下文所示。

一学生对将中国文化融入初中英语教学的认识与态度

初中英语教学论文参考

第六章研究发现与启示

第一节研究发现

从问卷调查结果、访谈结果以及课堂观察结果可以看出:中国文化融入初中英语课堂的情况有待改善。

在认识与态度方面,大部分师生对将中国文化融入到英语课堂持支持态度。学生对中国文化学习具有独特理解和认识,乐于学习这方面的知识,努力提高文化自信和跨文化交际能力,认同中国文化教学对考试成绩的促进,也能感受到英语教师对中国文化教学的重视。教师群体中多数认可并注重中国文化融入初中英语教学,对中国文化教学感兴趣,认为中国文化教学可以提升学生的文化自信、跨文化交际能力和英语考试成绩。

在中国文化融入情况方面,第一,英语教师对新课标中的文化意识有较为充分的认识,英语课堂教学充分实现了调适与沟通和感悟与内化两个中国文化教学目标,但对比较与判断这个目标实现得不够。第二,对于中国文化教学方法,大部分英语教师们在不断寻求突破,以求能够在课堂上应用好的方式方法融入中国文化教学。有少部分英语教师缺乏对中国文化教学方法的应用。第三,初中英语课堂上的中国文化符合学生的文化认知水平,也能够激发学生相关文化图式,而且学