本文是一篇初中英语教学论文，本研究采用基于语料库的方法对初中生英语写作文本中“时”的错误进行了调查，在此基础上结合了问卷法和访谈法，同时进行了质性研究和量性研究。
第一章绪论
一、研究背景
随着教育事业的不断发展，当代学生英语水平的不断提升，英语变成中国学习者越发常见的第二语言，在学习第二语言英语的过程中，在各方因素的影响下难免出现一些问题，其中语法作为学习的重难点，也是有待商榷的重大问题。
语法是英语学习的基础单元，对语法知识的深入了解有利于帮助学生学习英语语言的规律并培养良好的语感。对于初中生而言，语法知识很枯燥难学，是英语学习中需要攻克的重难点知识。义务教育英语课程标准（2022版）指出：在语言使用中，语法知识是“形式--意义--使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性，并要求在语境中理解和运用时的形式、意义和用法。由此也可看出对学生语法知识掌握的要求有增无减，因此攻克语法教学过程中的基础难关是很有必要的。
在英语中常用“时态”来表达行为、动作、状态在各种时间条件下的动词形式。但“时（tense）”与“态（voice）”含义并不相同：“时”表示动词或状态发生的时间，通常以当前回话时刻为标准；“态”表示动词是否携带主动、被动或是其它语态特征。遵从国内业界传统和方便论述，本文的“时”就是通常所谓的“时态”，在此忽略彼此区别。“时”作为语法的基础单元，很容易被忽视。从语法的宏观层面来说存在“三时四态”：三时是指过去时、现在时和将来时；四态是指常态、进行态、完成态以及完成进行态。由于中英语言本身的差异，英语中对于“时”有明显的区分标准，主要存在于动词的形态和形式等方面，而中文在动词上并未对现在、过去、将来的不同进行明显的形态区分，这种差异使得初中生“时”的表达过程中易出现各种不同形式的僵化，使学习者在母语转化为目的语的过程中停滞不前，并伴随一些难以改变的错误，造成语法学习的困难。
二、研究目的
本研究主要针对初中生语法课堂中“时”的习得过程中的偏误进行概括分析。尽管学生写作过程中失误的问题比较多，但是其中之一就包括“时”，且涉及到语法问题的失误主要体现在“时”上。因此本文主要探讨语法知识点中最基本的“时”，追根溯源，目的在于分析初中生在“时”的使用过程中容易出现的错误类型并进行归因分析，探讨初中生在“时”的学习中出现的问题，对理论和数据进行分析，得出信息，提出可行性的教学建议，试图从一定程度上减少初中生在“时”的习得过程中出现的错误，能够让其第二语言的学习变得更加顺利。本文认为，大部分语言学习者在学习过程中产生的僵化等错误只是暂时的，只有少部分会永久存在于学习者语言中。因此笔者希望通过一系列的分析和调查研究，能够有效减少初中生英语语法中“时”的习得方面出现的错误，也能够让英语教师在教学中更好理解和掌握“时”的语法特性，帮助学生更好地理解并运用语法知识，在教学过程中提高学生整体英语水平，并在一定程度上促进中介语向目标语的发展。
第二章文献综述
一、僵化现象国内外研究综述
美国语言学家Selinker（1969）提出“中介语”的概念。随后Selinker（1972）在其著名论文《中介语》中说明了中介语假说及“僵化”的概念，并对其进行了更为细致的阐述。实际上，各个时期Selinker对僵化现象的定义存在一定差别。最终Selinker&Lamendella（2001）共同将僵化现象定义为学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式的时候，就永久停止了，而且这一现象会发生在语言结构的所有层次和语境中。Fauziati（2011）指出僵化现象是永久性的，指的是在给学习者提供的输入和语境暴露条件下发生的错误。Mufid&Sari（2020）调查学生写作情况中的僵化现象，通过观察和访谈，发现学生在写作方面的僵化通常表现为语法僵化和句法僵化两种类型，并指出学生写作中僵化现象产生的原因是因为学生没有掌握目标语言，在撰写英语句子时经常受到母语的影响，并被目标语言材料特别是语法过度概括，建议教师应引导学生更多地预防写作中的错误，并在教学中给予学生反馈，积极提高学生英语能力。Jialian Zheng（2021）考察中国EFL学习者道歉言语行为的语用僵化现象。通过对中美两部典型情景喜剧的对比，试图找出可能引发中国英语学习者道歉语用僵化的深层文化因素。
国内有关僵化现象的起步虽较晚，但仍具有很多深入的研究发现。鲁健骥(1984)首次引进了中介语理论；陈慧媛（1999）则从内因说、外因说以及交互作用说三个方面分析了僵化现象的成因；杨文秀（2000）从僵化现象的成因出发，分析并提出了交际反馈说、交际策略说、正确形式输入说、学习策略说和交际压力说五种原因；同年牛强指出僵化现象的类型，引用Selinker的理论，提出自己有关僵化现象成因的理解，说明了中介语向目标语发展过程中的特点，为后续僵化现象在英语教学中的使用奠定了基础。
二、“时”的习得的国内外研究综述
英语中“tense”一词来源于拉丁语的“tempus(时间)”。针对“tense”，有以下几种说法：Smith（1978）针对Reichenbach（1947）提出的三个时间概念进行了进一步的阐述，指出英语中的“tense”是唯一强制性的表达。Smith的解释实际上是将“时”的选择与句子联系在一起，句中其他时间因素协助于最后的“时”的选择。国内外关于“时”的习得的研究往往是从研究“时”开始。Quirk（1985）针对现在时和过去时的关系进行了分析，认为句子中的“时”表达了语言中的时间意义的同时也参与了句子其他意义的贡献。现在时可以表述发生在过去的情状或表征行为发生在将来,过去时也可表征现在或将来的态度或意愿。Lyons（2000）又提出了新的见解，指出英语中的“tense”是时间的叠加表达，也可以从情态角度去区分其意义，给予了新的理论启示。由此也可以看出大家对tense的定义是存在一定争议的。在研究层面，人们也对“时”的使用过程中出现的相关问题进行了一定的分析思考：Mueller（2018）研究了40名英语母语人士早期使用过去时和现在时的情况，发现词汇方面的影响在二语习得的早期阶段可能不存在。Marta（2022）针对从句中的“时”的问题进行研究，探究绝对时态和相对时态在内容句和附属句中的选择和使用情况。由此可见对“时”的研究越发深入。
我国对此的研究最始于20世纪，中国学者张道真（1995）从动词形式的角度出发,将时态定义为用来描述动作或事件的时间的不同的有限动词形式，分为16种形式。薄冰（2010）指出,时态由“时”和“态”构成,共16种。“时”包括现在、过去、将来和过去将来4个主要部分；“态”也包括4种,即一般、进行、完成和完成进行。随着“时”的不断发展，研究者也开始逐步研究“时”在实际层面的用处。张雪梅和杨滢滢（2012）针对之前研究的不足，进行了过去时和现在时使用一致性的研究，指出中国学习者忽视时态作为衔接和连贯手段的重要性。于健等（2018）从中国学生英语口笔语语料库中抽取语料，形成小型语料库进行分析，发现其中出现时态错误较少。李子阳（2022）通过对语料库的分析发现高中生在写作中更倾向于使用一般现在时和过去时。对“时”的研究开始逐渐完善。
第三章 理论基础 ......................... 10
一、错误分析理论 ............................. 10
二、中介语理论 ........................ 11
第四章 研究设计 ...................... 13
一、研究问题 ................. 13
二、研究对象 ............................. 13
第五章 数据分析与讨论 .................... 18
一、语料统计结果 ........................ 18
二、问卷统计结果 ........................ 24
第五章数据分析与讨论
一、语料统计结果
在中国学习者英语语料库中，对于时态错误有特定的标注--[vp6]，但“时”的错误类型除了其本身使用出现错误外，还可能出现拼写以及单词形式等方面的问题，因此基于CLEC中的错误标注以及提出的错误类型可知：ST2中“时”的错误类型主要如下表5-1所示。
表5-1详细阐述了每个标签代表的详细信息。在CLEC中，每个子语料库均进行了错误标记，提供了足够的错误信息，包括错误本身、错误类型和错误范围。错误标签包含了大量的信息和独特的含义。笔者从61个错误标签中选出了4种运用“时”的过程中会出现的错误类型。从表5-1的标注可以清楚地看出，除了本身与时态相关的[vp6]标注，其余三种并非每个标记中的错误都与“时”有关，因此在Antconc4.0.1软件中涉及到的[fm1],[fm2],[vp9]的句子时，需要手动剔除不相关的数据。在针对错误类型进行检索的过程中，发现的不涉及“时”的错误的就有形式错位：例如：It is said that can helps[vp9,1-1]to grow tall to jump high.中的形式错误主要源于对情态动词知识点的混淆，而非对于“时”的理解有误。其中对于“[vp9,1-1]”这个标注，失误标注用方括号表示，放在失误内容之后，[vp9]为vp（动词）的第九种失误，1-表示失误发生的范围，-表示失误的位置，1表示失误前有一个单词，根据这一个单词，就能判断“helps”使用错误。
第六章结论
一、研究结论
本研究采用基于语料库的方法对初中生英语写作文本中“时”的错误进
