英语教学目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察力、思维能力、交往能力及合作精神。使学生主动把握英语学习，增强英语知识的吸收，提高英语学习的技能，最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。要想实现这一教学目的，情感因素不容忽视。
一、情感的内涵
心理学认为：情感教育是完整教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情品质，发展他们的自我情感，调控能力，促使他们对学习、生活和周围一切产生积极的情感体验，以形成独立健全的个性与人格特征。情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素，它包括情感强度，情感性质，理智感等成份。
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明之邦。自古至今，在绵延数千年的历史发展中，文明的前人也曾留下丰富的教育心理学思想遗产，其中有一部分涉及“乐学”思想，及相当于我们所说的情感教学思想。由于我们古代具有心理学思想，主要是以儒家为主体，因此，情感教学思想源头，便是先秦时期以孔子为代表的儒家学派。把学习分成三个层次：知学、好学、乐学。
英国著名教育学家斯宾塞（1820-1903）这是第一个明确提高教学的“快乐原则”的人，提倡引导学生积极、主动地学习，并教会他们自学，是贯穿斯宾塞教学论思想的一条主线，因此他首先提出自我教育原则。发挥学生的主动性，使教学成为学生自我教育的过程。与此同时，他认为同自我教育原则一样重要，相辅相成的还有必须使教学成为能够引起儿童的兴趣和快乐的原则（可以简称为“快乐原则”）。“他不仅有利于学生的智慧活动和道德成长，而且有助于和谐的师生关系的形成，而所有这一切都是有助于提高教学效率的。”他并且指出，如果这两项原则得到贯彻，教育就不至于在学生离开学校时终止。这就是说，快乐的教学原则不仅有利于学生在校时的学习，而且也有利于促进学生日后继续努力。
赞科夫在提出高速度、高难度的教学思想的同时，也多次强调了情感的作用。他在《教学与发展》一书中说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，而如果照着教学法指示办事，作的冷冰冰，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”他说：“我们要激发学生的独立探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。教师在自己的实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基，把学生情绪状态，作为保证教学过程最优化的几条之一来对待。他认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上，良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”
在前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想中，情感因素似乎占着更多的地位，在他的许多著作中，多次、多方面地提到教学中的情感问题。这里我们只是指出他在情感教学思想方面的四点突出之处：第一，他在学生全面发展的背景上认识情感因素的意义，他认为：“从童年到少年的生活道路，应该是一条充满活力和富有生气的道路——这是整个教育工作体系的一条最重要的原则。”一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸。人的不幸在我们的社会里是一种灾难，而儿童的不幸，则更是百倍的灾难。……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的快乐，唤醒他们的心灵的自豪感、自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。第二，他十分注重情感因素对智力活动的影响，他强调指出：“我一千次地确信：没有一个富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”第三，在引起学生“乐学”的方法方面，有不少精辟见解。他指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身的善于揭示已知的东西与新的东西的，深刻内在联系，这是激发兴趣的决窍之一。”求知兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在教师对课堂见解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。学生在思想上明白道理，来源于认识了事实和现象的接触点，认识了理解这些事实和现象的线索，兴趣的源泉还在于一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发展者、研究者、探究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。第四，他提出认知快乐的思想。所谓认知快乐，是指学生在掌握知识、探索真谛，发展智能过程中以及在此过程中克服了困难，取得成功所体验到的快乐情感。他在《写给小学教师的话》一文中曾这样写道：我又一个宿愿，这就是写一本书。专门叙述如何经常地在每一节课上，在教师与学生精神交往的每一分钟都能保持、珍惜、发扬认知快乐的精神。
二、情感在初中英语教学中的地位和作用
1、情感教育的地位
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高，因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。课堂教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，重视情感因素，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，任何不能代替学生的主要是通过学习概括化了知识体系，它主要以书本知识表现出来，去认识客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力形成科学的世界观、人生观等，都是要依赖学生自己的积极思考和实践活动。教师要学生学来起作用。因此，教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是外语学习的主人翁的观点。
2、情感教育的作用
情感对人智力发展的作用早已被大量的研究所证明。英国优生学者心理学家高尔顿研究了“热情”在智力活动中的作用，认为：“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”日本著名教育心理学家泷泽武久在谈发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激或者成为障碍。”他曾用大量实践结果证明：一旦学生对学习失去了情感、思维、记忆等认识机能会受到压抑，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行，因此，初中生正是长知识、长身体，世界观、人生观逐渐形成的关键时期，情感教育尤为重要。英语作为初中一门基础学科，应充分调动学生学习的积极性，为今后继续学习打下良好的基础。
三、情感教学策略
（一）优化心理素质
缺乏信心、胆怯，意志不坚强，缺乏兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题，消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：
1、尽可能给学生创造成功的机会。
问题的设计。学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2、尽可能分层教学。
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言作用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到语言量，加强语感的目的，对于基础扎实，语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3、尽量使用评价效应。
“我们应该坚信：无论社会如何变迁，教育基于爱是颠扑不破的真理！”
我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。初中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间，对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终剥弱学生自主学习的积极性。
（二）激发学生学习英语兴趣
兴趣是人们学习积极性或爱好活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，人们一旦对从事的工作和学习产生了兴趣，也就获得了工作和学习的动力，英语学习的情感也正如此，教师一旦把
