1 绪论
1.1 研究背景
教育本应体现社会的需要，但当前教育所存在的问题却不容我们忽视。受到教育功利主义价值观的影响，教育过于强调其经济功能而缺少对学生内在情感方面的培养。尤其是在我国的大部分学校中，学校追求升学率，考试成绩成为评价教学质量的主要标准，也是评判学生优劣的根本依据。现如今，通过反思人们已经意识到，传统的功利化教育早已不能满足社会发展的需要，而逐渐被素质教育、情感教育所取代。情感融合就是将情感与认知相结合，强调情感因素在教学过程中的重要性，注重培养学生的品德和健全的人格、增强学生审美能力和情感自控能力。在教学中实践情感融合理论，体现了社会的需要。地理是一门综合性学科，在培养学生情感、态度、价值观方面承担着重要的责任。国际地理教育委员会于 1992 年发布《宪章》，其中指出，地理的教育目标是培养活跃而负责人的公民，很明确地强调了对公民情感、态度、价值观的教育和培养。在地理新课标中，我国也提出相关要求。社会性情感的培养成为地理教学目标和内容之一，主要是要求提高中学生的环保意识，建立带有社会责任感和使命感的人口、资源及环境观念。教育观念和教育目标会随着社会生产力水平的发展而变化，教育手段和方式也发生着巨大的改变。特别是 90 年代以后，现代科学技术不断发展，形成了以计算机为辅助的多媒体教学，并且迅速普及到我国的地理课堂。现代化教育手段的应用使地理课堂焕然一新，在地理教学中发挥着越来越明显的作用。对多媒体教学设计的探讨和优化，已成为教育教学改革的重要课题。发展情感融合理论，将情感因素融合到地理多媒体教学中，是优化教学设计的必要手段之一，也体现出时代的需要。
1.2 研究意义
在情感融合理论指导下，进行地理多媒体教学设计，实现了教育理论与具体教学方式的结合。在教学过程中，情感融合理论可以为地理多媒体教学提供基础的理论指导，在明确教学目标、改善课堂氛围、调动学生兴趣方面起到重要的作用；另外，合理运用地理多媒体教学手段也能更好地落实情感融合理论，丰富情感教学方式，为理论的发展和完善提供实践依据。
2 概述
2.1 相关概念
2.1.1 情感
情感是一种主观体验，它是人类特有的相对稳定的心理特征。情感多与社会性需求有关，会随着个人的认知发展而产生，并对个人的行为方式和品德素养方面产生影响。对情感的培养也就是发展高级社会性情感，主要包括学生的道德感、理智感和美感。20 世纪 60 年代，在教育界也开始兴起人本主义教育，教育专家和学者们尝试着把情感融入到教学之中，逐渐重视情感因素对教育教学产生的影响，改变以往只注重认知的现象。在教学中，情感因素主要包括学生的情绪、态度、意志、信念等。一般来说，积极的情感对学习起着协调和促进作用，而消极的情感则会对学习起到阻碍和破坏影响。所以教师在教学的过程中，既要考虑认知因素的作用，又要充分发挥情感因素的积极影响，将两者紧密结合起来，充分发挥情感因素对认知的协调和促进作用，进而体现教育的本质。
2.1.2 融合课程
融合课程是由夏皮罗等一批学者提倡的，也可称为合成课程，该课程一般由以下要素组成：参与──教师和学生进行互动合作，让学生参与教学计划，协同教师进行教学活动；整合──将认知、情感和行为三者整合，在教学中体现三者的协同作用；关系──教学内容贴近生活，与学生的生活经验密切相关；自我──强调学生的自我，在教学中体现自我；目的──推动人的全面发展。融合课程的实质是把情意领域、认知领域和生活实践进行整合。情意领域主要包括情感、态度、价值观方面，认知领域涉及理智知识和能力等。整合性是融合课程最基本的特征，包括情感和理智整合、教材和学生生活整合、个人和社会整合。
2.2 相关理论基础
2.2.1 人本主义学习理论
人本主义学习论产生于 20 世纪 60 年代，其代表人物是马斯洛和罗杰斯等。它强调了学习对于自我发展所具有的重要作用，还强调一些非智力因素对学习的影响作用，例如兴趣、情感、人际关系等。罗杰斯认为，在人的精神世界中，情感和认知是彼此融为一体、不可分割的。一个完善的人需要有整体的人格，教育的理想就是培养情知合一的人。因此教育不应是教师以填鸭式强迫学生学习。教师在教学过程中应尊重学生的情感，倾听学生的声音，把学生的思想、情感、体验和行为作为教学的主体。这样的学习方式可以充分调动学生的内部动机，发挥学生在学习过程中的主动性和积极
2.2.2 建构主义学习理论
建构主义是在认知主义的基础上发展起来的，70 年代末，由于结合了维果斯基的思想和理论，建构主义得到很大的推动。建构主义主要支出学习应该是主动的，并且要体现其社会性和情境性。因为构建主义认为，学生已有的知识经验是新知识的生长点，所以教学过程中不能无视学生已有的知识经验，应根据学生的个人体验，激发其学习动机，进而促使学生主动地参与到学习中去。教学不只是传授知识，还要交给学生处理知识的方法。教师在课堂上应该更加关注学生自身的情感和认知经验，通过设置情境、交流协作等方式，成为教学的引导者和学生的辅导者。
3 基于情感融合理论设计地理多媒体教学的必要性和可行性.........................6
3.1 基于情感融合理论设计地理多媒体教学的必要性 ...........................6
3.1.1 情感融合在地理教学中的必要性....................................6
3.1.2 地理多媒体教学存在的问题........................................8
3.1.3 情感融合理论与地理多媒体教学手段相结合的意义....................8
3.2 基于情感融合理论设计地理多媒体教学的可行性 ..........................10
4．基于情感融合理论的地理多媒体教学设计原则................................ 11
4.1 主体性.............................................................. 11
4.2 情境化.............................................................. 11
4.3 互动性.............................................................. 12
4.4 灵活性.............................................................. 12
5 与情感融合理论相结合的地理多媒体教学设计
5.1 根据情感融合理论，明确教学目标和培养方向
教学目标或称教学要求，是整个教学活动的宏观指导，它体现经济和社会发展的需求。通过具体目标的制定，教师可以确定教学方向和培养方向，进而组织相关教学活动，达到预期的教学效果。在中学地理课堂中，因为教学目标不明确，教师往往仅重视学生能否掌握地理认知性知识，例如某些地理事物的概念、特征、成因、分布规律等，对学生情感态度方面的关注较少，培养力度略有不足。合理明确地制定教学目标，对教学活动起着突出的作用。
5.2 充分利用多媒体教学手段，创设教学情境
运用计算机、投影仪、电子白板等多媒体技术，可以有效创设生动的、形象的、真实的情境。这些情境形式多样，可以是文字、图表、动画、视频、声音、图像等，但其情感目的可以概括为以下几点：增强学习兴趣，培养审美情趣，培养爱国情怀，培养价值观念。根据总结的目的，可以设计具体教学案例。要设计能够增强学生兴趣的情境，帮助学生了解地理，喜欢地理，认识到学习地理的价值。例如在初中地理七年级上《多变的天气》一节，教学重点是让同学们能够认识天气符号，能够看懂简单天气图，了解人们的日常生产生活如何受到天气变化的影响。展开教学时，教师就可以用情境导入的方式来吸引学生们的注意力。
6 结语
情感融合理论实际上就是要求将情感因素融合到地理多媒体教学中，并且在进行地理教学时，注重培养学生的情感态度和价值观。将情感融合理论作为指导，在明确原则的基础上进行多媒体教学设计，通过对具体案例的设计来激发学生的内在情感和动机，增强学生的积极主动性。实践的难点在于，教师能否准确地对教材中的情感因素进行提取，并且在教学设计中如何以合理的方式来展现这些情感因素。在选择教学素材、设计情境方面也要注意其针对性和适用性，尽量贴近学生的生活，提高学生解决实际问题的能力，塑造正确的情感态度和价值观。另外，在多媒体教学过程中，教师还要注重自己的口头语言、体态语言等。幽默风趣、富有激情的语言能够增强感染力，可以帮助学生得到积极的情感体验；丰富的表情和动作也可以调动学生们的情绪，帮助师生之间传递情感信息。
参考文献（略）
