第一章 引言
1.1 研究的意义
高中课程学习任务重，迫于高考这根指挥棒的压力，大部分的高中课程都会显得枯燥无味，学生们采取题海战术，教师们采取“填鸭式”的教学战术，如此陈旧不变的课堂，学生产生了厌倦心理，教师没有了上课的激情，但是因为有现代多媒体技术的飞速发展，课堂中逐步实现了多媒体辅助教学手段的普遍应用，进而实现了学生的学习兴趣和学习效率的提高，学生的知识面不断扩展；教师也拥有了有力的辅助教学工具，教学激情重新被点燃，所以多媒体技术逐渐成了教学中不可缺少的教学工具。虽然多媒体在教学中的应用具有很多优势，然而由于教师自身观念跟计算机技能应用水平的落后，教师教学相关理论的缺乏，在实际的多媒体辅助教学活动中常常也会出现许许多多的问题。所以本文研究的核心意义就在于两个方面：第一，对多媒体技术在英语教学中的应用途径和方法进行了深入的研究，进一步丰富高中英语教学理论；其次，从高中英语教学实际出发，针对多媒体辅助英语教学所面临的实际问题，提出可行性的建议，希望对提高多媒体辅助教学效果起到一定的实际指导意义。
1.2 研究的目的
多媒体辅助教学的逐步普及丰富了课堂内容，创造出更为真实的情境，激发了学生的学习兴趣，在各校的课堂中，教师们都积极引进多媒体技术来辅助教学活动，但是笔者却发现，在一些实际的高中英语课堂教学中，许多英语教师仍然坚持他们传统老旧的教学方式，不用或者拒绝现代多媒体技术的使用，因此营造出沉闷的课堂气氛，自然导致教学效果不理想；而在另一些英语教学课堂中，有些教师能够做到应用多媒体教学手段，但是却未能结合所教学生的实际境况恰当地使用多媒体，而是一味地追求课堂信息量的输入，忽视了学生的接受能力，忽略了师生的情感交流，多媒体辅助教学的积极作用得不到发挥。为了找出这些问题的原因与应对办法，以帮助广大一线高中英语教师恰当合理地使用这种多媒体辅助教学技术手段，笔者以潍坊青州第三中学的英语教学实践为基础，设计了系统详明的实验，研究高中英语多媒体辅助教学中的应用现状，通过实验结果来分析多媒体应用过程中出现的一些不足，从而尝试为多媒体技术在高中英语教学活动中的灵活运用，提高多媒体辅助英语教学效率与教学效果提供可行性建议。
第二章 文献综述
2.1 国内关于多媒体辅助教学研究现状
因为我国的计算机信息技术起步较晚，所以在多媒体辅助英语教学方面开始得也较晚，我国的多媒体辅助教学是以早期的“电化教育”为基础的，所谓的“电化教育”，实际上起源于欧美的视听教育。自1960年以来，幻灯、录音、视频片段等进入城市的中小学和大学课堂，我国开始制作和生产一些电教方面相关材料跟学习资料；一些外语院校开始出现简易的语言实验室等较为先进的电教设备，随着电化教育的迅速发展，电化教育逐步应用于多媒体辅助教学，1981年，我国创建了自己的计算机辅助教学系统与辅助教学管理系统。（汤燕瑜，2011）之后，我国的计算机多媒体辅助教学迅猛发展，各地的计算机软硬件建设、计算机辅助教学实验研究研讨、与计算机多媒体辅助教学相关的论文著作日益繁荣起来。2012年4月，有关计算机基础课程与改革的研讨会在深圳举行。在此次会议中，业界人士纷纷畅谈中国计算机课程改革的新思路，这些专业人士普遍认为：计算机课程基础教育任重道远，教学模式由以教师为中心向以学生为中心转移；学习方式由课堂讲授向学生主动动手学习技能转移，因此，计算机课程改革除了重视教材编写之外，更重要的是课堂中提供有效的学习工具，让学生在情境中合作学习。
2.2多媒体辅助英语教学现状
现今，多媒体辅助教学技术应用到了各科的教学活动中，较之传统的教学方式，多媒体辅助教学有其突出的优越之处，而英语学科作为一门语言学科，多媒体的辅助作用尤为显著，主要表现在：第一，多媒体辅助英语教学重新整合了传统教学模式听说读写要素，由于可以在一个开放的学习系统中灵活得应用各种多媒体教学学习素材，这样就可以在一堂英语课堂中完成多种语言技能的训练，因为多媒体辅助英语教学提供了一个听说读写的互动平台，所以学习者的学习变得更为自主积极，那么学习者的学习效率就会得到很大提高。第二，多媒体辅助英语教学为学生设计了更多贴近实际生活的教学情境，将原本单调、陈旧的传统课堂变成了融合声、光、色为一体的多媒体课堂，刺激着学生的感官，激发了他们学习的动机与学习兴趣，对学生形象思维及创造性思维的发展起到了促进作用。除了多媒体辅助英语教学的显著优点以外，在课堂实际应用中也存在着些许不足。多媒体辅助英语教学中，教师缺乏正确的理论指导，组织跟管理上面临困难；其次，计算机多媒体软硬件建设不协调，教学软件及教学素材的建设跟不上硬件的发展，我们只有认识到了多媒体辅助英语教学的不足与困难，才能做到合理有效地应用多媒体辅助教学，营造更好的多媒体辅助英语教学环境。
第三章 理论基础....................................................9
3.1 建构主义理论..........................................................................9
3.1.1 建构主义知识观..........................................................................9
3.1.2 建构主义学习观.....................................................................................9
3.1.3 建构主义教学观.....................................................................................10
3.2 认知负荷理论.....................................................................................10
第四章 研究设计...................................................................................13
4.1 研究的目的...........................................................................................13
4.2 实验的设计......................................................................................13
4.2.1 研究的对象.....................................................................................13
4.2.2 研究的材料与工具...............................................13
4.2.3 研究的步骤..................................................................14
4.3 实验的结果.....................................................................15
4.3.1 前测结果.................................................................................... 15
4.3.2 后测结果......................................................................................... 15
4.3.3 学习成绩.................................................................................. 16
第五章 数据分析与研究
5.1 强化教师运用计算机多媒体技能的培训
通过调查发现，多媒体辅助教学方式对教师的专业素养提出了更多挑战。对于相当一部分老教师来说，他们面临着缺乏应该具备的计算机操作技能的难题；对一些年轻教师来说，由于教学经验的不足，他们在电子备课、电脑课件的制作水平方面有待提高，我们可以通过以下的方式来加强计算机多媒体应用技术的培训，才能让多媒体辅助教学真正作用于我们的教学活动。第一，学校应该高度重视教师计算机技术的专业培训。每一周伊始，学校要按时组织全体教师学习多媒体相关理论，做好笔记，落实检查；间周进行多媒体操作训练，在培训一段时间后，由学校定期组织计算机理论考试，对于考试不合格的教师，要采取措施督促学习，然后开展多媒体操作竞赛，竞赛内容多偏向于多媒体的基础操作与课件的制作，竞赛中要做到联系教学实际，力求公正公平，根据竞赛情况适当奖罚。第二，各校各级部组织好学科的集体备课。由于英语学科存在情境特殊性，所以学科的总带头人、各个级部的备课小组长要精心及时地组织教师们开展集体备课活动，建立网上课堂；定期选取
