高考作为我国的一种重要的人材选拔形式，它的命题形势是引领和检验我们平时教学的风向标和标尺。而在新课程背景下的高考命题更加注重与现实生活的结合，命题思路更加开放性、探究性、层次性。因此，“有价值问题”探究式教学模式是新形势下地理教育的一种重要手段和方式。比如近几年高考试题多与社会热点问题相结合：日本海啸爆发问题、世界大豆生产问题、国外水资源短缺问题、500 强制造业总部的空间分布状况问题、长江中游某城市建设中的地质灾害问题、近三十年湿地锐减问题、我国江浙等地自驾游及相关旅游规划问题等。而多样化命题模式的出现更需要学生在碎片化的知识背景下敏感的捕捉其有价值的问题，并学会解决问题的方法，对有价值问题进行逻辑论证的相应模式，摆脱死记硬背的学习方式。
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2“有价值问题”探究教学模式的相关概念界定
2.1 价值、价值观
一般来说“价值”是事物、现象、思想观念的“有用性或可利用性”及其应用结果，我们需要以发展的眼光辩证同一看待价值。价值观是人们对某种价值的认同与否，被认同则会指导个体的思想、行为，不认同则导致个体产生相异的思想或行为。帮助学生树立正确的价值观对于其一生的发展至关重要，在地理教学中，筛选众多地理问题的价值,树立正确的地理价值观，影响学生的一生发展。也是有价值问题教学模式的基础和影响。2.2 价值特性
随着社会和科技水平的提高，某个地理问题或事物的价值也会随之变化。我们在进行教学时，要结合社会背景知识，使学生明确其具有发展变化性的特征，避免形而上学的思维方式。例如，在进行必修二《城市化对地理环境的影响》一节中，应该注意引导学生在城市化发展的不同阶段，其对地理环境的价值是不同的。某些地理区位的价值也随着资源的开发以及资源利用方式的转变而发生变化，如黄河三角洲地区的价值，在上世纪未发现石油时，此处多盐碱地，开发价值小，但是随着石油资源的开采，城镇化水平提高，交通和相关工业、旅游业进一步发展，地区价值得以提升。当我们在生活和学习中遇到价值低的地理问题时，也需要拥有创新意识和创新能力，来进行价值的升级。3 生成“有价值地理问题”的路径分析......... 6
3.1 在网络环境产生的碎片化知识中获得提升问题价值的灵感 ... 63.2 通过差异性问题情境的引导赋予问题以新的价值.......... 11
3.3 通过对问题的反向命题激发新的有价值的问题 ............ 15
4“有价值地理问题”的论证 ................ 16
4.1 论证的基本理论 .. 17
4.2 论证的主要方法 .. 17
4.2.1 归纳推理论证.. 17
4.2.2 演绎推理论证.. 19
4.2.3 类比论证...... 21
4.2.4 因果论证...... 21
4.2.5 反向论证...... 23
4.2.6 概括论证...... 24
4.2.7 分析综合论证.. 24
4.2.8 数字或图像论证 25
4.2.9 系统控制过程论证 ................ 26
5 有价值地理问题的生成和解决教学模式的同一性................ 28
5.1 已有“有价值地理问题的生成和解决”教学模式对比 ...... 28
5.2“有价值问题生成与解决”教学模式的特点：............. 29
5.有价值地理问题的生成和解决教学模式的同一性
5.1 已有“有价值地理问题的生成和解决”教学模式对比
在地理教学中，有价值地理问题的生成与解决教学模式具有不同的形式，但是其落脚点都在通过有价值问题的生成与解决为载体，对学生探究能力的锻炼，对学生创新能力的培养。从这一点上说，该教学模式与探究教学模式是相互补充的。探究的过程也是一个问题解决的过程，或反过来问题解决的过程也是一个探究的过程，因此可以将它们放在一起探讨。已经提出的诸如奥苏伯尔和鲁宾逊四阶段模式、杜威的五步模式、萨奇曼四个阶段模式、布兰斯福德和斯坦恩的 IDEAL 五步模型、格拉斯的四阶段模式、吉克的四步模式等教学模式虽框架与细节有所差异，但是其教学模式之间具有同一性。不同教学模式具体解释如下表（表 5-1）。
5.2“有价值问题生成与解决”教学模式的特点：
例如，像“北京市的环路有多少条？”这类问题只要从记忆中提取出信息即可，无须有太多思维活动的参加。但像“北京的环路布局现状对北京市的环境影响如何？”这类问题在个体的记忆中未必有现成的答案，这时学生就会感到困惑（认知不平衡）并设法寻求问题的答案，于是就产生了解决问题的思维探究活动，探究者或问题解决者的任务是要找到某种达到目标的操作方式并通过一定程序实施这些方法，最终完成任务。问题解决是一种非常复杂的心理活动，不仅受到思维认识过程或方式的差异的影响，还受到包括情绪和态度的状态、动机和压力的强弱、自我监控的自动化程度、内隐无意识信息加工等因素的影响。教师作为引导者，要正确把握学情，通过对学生心态和知识已掌握程度的理解，既要在意识上尊重学生的主体地位，更要在方式方法上调动学生参与积极性，明确师生分工，保证生成的问题具有较高的思考价值和解决问题的有效性。.....
6. 结论与展望
本文研究了地理教学中有价值地理问题的生成与解决，界定了有价值地理问题的相关概念，探讨了如何在地理教学过程中生成有价值的地理问题，总结了有价值地理问题的解决论证方法。本文强调的几个主要观点如下：①有价值地理问题的生成与解决的过程是学习的重点环节，与最终的结论同等重要。而有价值地理问题的生成是使此过程具有实质进展的关键，需要师生在一定的知识储备的基础上，了解网络环境下的新的知识碎片化呈现形式，以及差异化问题情境引导、反向论证等多种方式发现或挖掘有价值的地理问题。②有价值地理问题的解决方法是不固定的，需要据不同的教学情境、不同的师生水平来选择最合适的方法。归纳论证、演绎论证等论证方法既可以相互综合也可以相互融合，需要师生融会贯通。③学习是一个综合性的过程，需要多种教学方法有效使用，需要关注非智力因素对学习成果的影响。需要培养学生吃苦耐劳的学习品质，敢于提问题，善于提问题，勇于探究问题的意识，唯有如此，才能事半功倍。
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参考文献（略）
