当今时代，图像充斥着世界的各个角落。人类越来越多的通过视觉来实现对客观世界的解读以及对地理环境的认知。人类对视觉的依赖超过了历史上的任何时代。缤纷复杂的视觉图像渗透着人类生活的各个方面：纷繁的海报形象、多彩的现代美术绘图、古朴的印刷图像……无论是在博物馆、电影院、学校、百货中心等公共场所，还是在居民住宅、家居装饰等私密空间，视觉图像都随处可见。各种形式的视觉体验也纷纷涌现，例如天气预报也不是简单地通过语言来描述天气，而是越来越多地应用形象的图形以及动态的卫星云图等。在这个“读图时代”，越来越多的信息被转化为可视化的图形。人们通过使用图表、地图、视觉类比等，将理性的、文字的信息通过图形的方式进行组织整合，例如流程图、维恩图、概念图表、思维导图、图式链等。因此，在现今时代，越来越多的视觉图形体验对个体的视觉认知能力做出了更高的要求，分析和使用图形已经是现在社会人必备的技能之一。视觉认知能力对个体的发展具有极其重要的意义，地理学科在培养个体视觉认知能力上应承担相应的责任和义务。
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2 相关概念与理论基础
2.1 相关概念
视觉扫描是指视神经系统对事物的位置、距离、形状、面积和体积、方向、分布格局等空间分布变化特征的影像信息进行扫描采集和简单加工的过程。视觉扫描并不等同看。看是一般性的感知活动，是指一切事物都合并在一起，不加以区别的观看，是感知的一般性活动。而视觉则是有目的的对客观事物的基本特性进行扫描，以满足自己的需要。心理扫描是指从记忆中恢复或描述中重建那些并不出现在人的眼前的景物的回忆与推理过程。从个体认知过程来看，视觉扫描与心理扫描并不是孤立的，而是有机联系、互为一体的。因此本文将个体在知觉客观世界时的外部视觉扫描和内部心理扫描过程结合称为视觉心理扫描，是指个体对地理图形中不同要素按照一定顺序进行观察并识记的过程。视觉心理扫描过程是个体形成对地理图形表象的必要途径。个体对地理图形表象的“内部视觉”观察顺序与对现实地理图形的视觉观察顺序相似，本文所探讨的对地理图形的视觉心理扫描既是指外在视觉，也是指内在视觉对地理表象图形要素在大小、分布、位置、方向、边界等空间特性方面的扫描。
2.2 理论基础
地图是根据一定的数学法则，将客观世界的自然和人文现象，采用一定的制图综合手段通过地图语言在缩小的平面上综合展示的载体，反映各种事物和现象的空间分布、组合、联系、数量和质量特征及其在时间中的发展变化，包括普通地图和专题地图。例如日本地图、世界气候分布图、黄淮海平原的地形图等。地图可以直观明了地显示出地理要素的空间布局和空间关系，对建立地物与地物或现象与现象间的空间关系有重要作用。如图 2-2是利用地图展示了日本的地理空间分布位置、经纬度信息、与其他地区的关系等。3 地理图形视觉的心理特征.............. 21
3.1 地理图形视觉的相对性...... 213.2 地理图形视觉的整体性...... 21
3.3 地理图形视觉的恒常性...... 22
4 视觉心理扫描在地理图形中的表达................ 24
4.1 视觉心理扫描在地理图形要素位置中的表达...... 24
4.2 视觉心理扫描在地理图形要素方向中的表达....... 28
4.3 视觉心理扫描在地理图形要素空间分布格局中的表达......... 29
4.4 视觉心理扫描在地理图形要素大小中的表达....... 30
4.5 视觉心理扫描在地理图形要素标注中的表达....... 31
4.6 视觉心理扫描在地理图形要素关系中的表达....... 32
4.7 视觉心理扫描在个体关注倾向控制中的表达....... 33
5.结论与展望................. 36
4 视觉心理扫描在地理图形中的表达
4.1 视觉心理扫描在地理图形要素位置中的表达
一方面在地理图形教学过程中，过于强调知识和理论，对读图技能的指导不够重视。教师在教学过程中只是将与课程知识相关的地理图形简单堆砌在课堂当中，不能很好地结合学生的实际知识水平进行讲解。还有教师会出现知识混乱、用词不当、制图不准确等问题。学生则被要求死记硬背地理图形中的知识，导致学习地理积极性低下，学习兴趣不高。学生学习、应用地理图形的意识不强，空间认知能力薄弱，读图和绘图技能较差，不能灵活利用地理图形思考、分析和解决地理问题，不能形成较高层次的地理素养。中学生在以图释文、以文释图及图文转化等方面有较大难度，无法较好的结合地理图形来解释实际生活中的地理现象和地理知识，缺乏在生活中利用地理图形的能力。4.2 视觉心理扫描在地理图形要素方向中的表达
地理学研究要素的整体性、综合性、区域性、动态性，决定了许多地理现象和地理规律难以用语言直观形象地进行表达，因此地理图形作为地理学的第二语言，成为地理信息的重要载体之一，在中学地理教学中也占有重要地位。但目前对于地理图形教学的研究主要集中在地理图形的应用及在教学中的作用，但鲜见从认知心理学角度对学生读图心理和读图行为的研究。因此分析视觉心理扫描在地理图形认知中的表达具有理论意义和实践意义。本文从认知心理学的视觉心理扫描入手，在文献梳理的基础上，找出视觉心理扫描的理论基础，并有针对性地对不同的理论基础进行分析。通过对地理图形教学的研究，设计实验验证视觉心理扫描规律在地理图形中的表达，并针对视觉心理扫描在不同地理图形要素中的表达，分别提出可操作的教学优化设计，以期能够优化教师的教学策略，提高学生的读图能力。..
5. 结论与展望
全文主要包括绪论、正文、结论和展望三部分。文章从地理图形对地理学的重要程度、学生发展的重要意义、课程改革的目标要求、地理图形教学的有效性等方面分析了研究的背景，在此基础上明确了研究的理论价值和应用价值，并对国内外的地理图形和认知心理学的研究现状进行了回顾和总结。首先对研究的相关概念进行了界定。对视觉心理扫描在地理图形认知表达的研究，离不开认知心理学、教育心理学、课程与教学论、地理学理论等的支持和引导，因此本文在阅读大量文献资料的基础上，总结出地理视觉的心理扫描特征，包括地理图形视觉的相对性、整体性和恒常性。在此分析的基础上，本文接着探讨了视觉心理扫描在地理图形认知中的表达，通过一系列实验分析视觉心理扫描规律在位置、方向、格局、大小、标注等图形要素方面对个体认知地理图形的影响，并针对其影响分别提出相应的地理教学优化策略。
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参考文献（略）
