目前,国内关于智慧课堂的研究主要集中在两个方面。第一方面主要集中研究智慧课堂的基本教育理念、多种特性和智慧课堂的文化以及如何生成的策略。吴晓静认为智慧课堂的基本教学理念应包括以下三个方面:智慧课堂的教学目的观为追求学生智慧的发展;智慧课堂的教学过程观为在教学过程中关注师生之间的情感交流;智慧课堂的教学评价观为注重学生在整个学习过程中的智慧发展[4]。吴永军认为智慧课堂有多种特性,包括探究性、思维性、自主性、多元性、创意性等[5]。郭元祥认为智慧课堂文化是构建智慧课堂的重要影响因素,智慧课堂一定是在教学过程中注重学生思维方式培养的课堂、具有多样性学习方式的课堂、应用教学智慧的课堂[6]。张少明认为智慧课堂的生成.包括七个方面:启发、引导、探究、创设情境、学习计划、注重细节、差异[7]。国内关于智慧课堂的第二方面研究主要集中在构建智慧课堂所需要的技术支持。庞敬文认为智慧课堂是能够将信息技术融入到课堂教学的每个环节,改变传统教学模式,促进学生智慧生成的数字化、个性化、智能化的课堂。许永辉、吴明超主要研究如何将当代技术运用于教学环境,通过符合实际的设计,建设智慧课堂实验室[9]。
第二章理论依据和相关概念
2.1理论依据
人本主义认为学生能够有尊严的进行学习,并能在学习的过程中实现自身的价值非常重要。人本主义强调在课堂教学过程中要将学生培养成拥有独立人格、富有创造性、能够快速适应时代变迁的人。以人本主义为理论基础的课堂教学不仅仅关注学生的认知发展,还强调关注学生的学习兴趣和学习动机,主张在课堂教学中采用能够吸引学生兴趣、促进学生生成学习动机的教学方式进行教学,培养学生的创造性思维,实现学生有意义的学习。利用iPad辅助地理教学的实质就是在地理教学中通过提供丰富的学习资源、较强的交互性体验,吸引学生的兴趣、促进学生生成学习动机、在探索知识、解决疑难的过程中,培养学生的学习爱好和创造性思维,最终促使智慧的生成,实现我国素质教育的要求。2.2相关概念
随着新课程改革的推进,对于课堂的理解也变的广义化,只要是对个体的发展有促进作用的存在方式都可以被称为课堂。所以在界定智慧课堂时应该以开放的眼光去看。智慧课堂是为了能够培养学生的学科素养,在一定的教学场所里,以学习载体、学生和教师三者之间的交流为主要形式,通过对多种学习资源进行整合,来促进学生智慧生成的场所。智慧课堂主要目标为促使学生生成智慧。在智慧课堂中培养的学生不仅应该掌握大量的知识,还应该能够使用适合自己的学习方式,拥有较强的创造性思维,能够将知识连接在一起。智慧课堂与知识课堂不同,在智慧课堂中教师应该能够以合适方式引导学生思考,让学生实现创造性的发展,并在最终促进学生智慧的生成。在智慧课堂中集多种智慧于一体,既包括能够把握直觉又能够感知到整体的知性智慧;又包括师生双方之间能够互相理解和自我理解的德性智慧;还包括能够在系统中通过思考来把握规律的理性智慧和能够通过积累经验、实践中的感悟、行为后的反思最终所形成的的实践中的智慧。第三章基于iPad的地理研究性学习及其教学设计过程...15
3.1地理研究性学习...153.2基于iPad的地理教学设计过程...16
第四章基于iPad的地理智慧课堂教学设计一以《"白山黑水"一东北三省》为例.....21
4.1基于问题研究的《"白山黑水"一东北三省》教学设计...21
4.2实施效果分析...28
第五章总结与展望.....36
第四章基于iPad的地理智慧课堂教学设计一以《"白山黑水"一东北三省》为例
4.1基于问题研究的《"白山黑水"一东北三省》教学设计
教师在地理课堂教学过程中不仅应该传授学生地理知识,还应让学生能够主动参与到课堂教学中,让学生在学习、探索知识的过程中逐渐培养地理空间思维能力、创新能力、搜集和处理信息能力及小组合作意识。为了在地理课堂教学中实现上述目标,我们需要超越传统的知识课堂,让课堂走向以培养学生智慧为目标的智慧课堂。近年来,随着互联网、无线网络以及移动通信等技术的飞速发展,特别是苹果公司在2010年推出iPad以来,如何有效地将iPad与课堂教学进行整合已经成为热点研究问题。基于iPad的智慧课堂教学不仅仅能实现传统多媒体教学所达到的效果,还能利用iPad让学生积极参与到课堂教学过程中,将动脑思考与动眼观察、动手操作充分结合,有效地帮助学生理解、掌捏知识,提升学生的观察力、创新能力、空间想象和逻辑思维等多种能力,并最终促使学生生成智慧。4.2实施效果分析
国内关于教育智慧概念的研究主要是从理论上和教育实践上两方面进行探讨的。赵建军认为教师将自己通过思考、实践总结出来的理论、经验应用于实践中的主观能动性是教育智慧。王鉴认为教师在不同教学环境中,对不同教学实践情况的迅速判断与反应的能力是教育智慧。目前众多关于教育智慧的研究对于教育智慧的概念并没有达成统一,但这些研究都认同了教育智慧在课堂教学过程中所起到的重要作用,因此这些研究都可作为本次研究的基础。....
第五章总结与展望
信息技术的快速发展不仅改变了我们的日常生活,也对我们的课堂教学产生了巨大影响。在课堂教学过程中人们越来越重视学生个性的发展和智慧的生成,将知识课堂转变成智慧课堂已成为教育变革的重要目标。iPad的出现为通用智慧课堂环境的构建提供了强有为的技术支持,让智慧课堂的构建出现了新的契机。因此本文将文献研究法、教育实验法、问卷调查法、访谈法作为本次研究的研究方法,将建构主义理论、人本主义理论、兴趣教学理论、多元智能理论作为本次研究的理论依据,将iPad作为本次研究的技术支持构建通用智慧课堂环境,以基于问题研究的《"白山黑水"一东北兰省》为例进行教学设计,构建地理智慧课堂。在实验前先选择两个地理基础水平相当的班级作为实验班和控制班来实施研究性学习。实验班在基于iPad构建的通用智慧课堂环境中上课,控制班在传统多媒体环境中上课。实验后,对实验班和控制班的成绩进行分化并对实验学生进行问卷调査,对上课教师进行访谈调査。经分析后得出下结论:学生在基于iPad构建的通用智慧课堂环境中上地理课比在传统多媒体环境中上地理课更能激起学生学习地理的兴趣,提升学生的学习注意力和对知识的理解程度,增加师生和生生之间在课堂上的互动机会,有助于培养学生的自主学习能为和归纳总结能力,有助于将学生培养成有智慧的人。
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参考文献（略）
