一、单元分析
任何的教学设计实践都要以对教学资源本身的分析研究为起点，本节首先对必修上第六单元进行单元分析，以为后续的大单元教学设计实践奠定基础。以下从宏观的单元整体和微观的单元文本两个角度来把握本单元的教学内容。
（一）单元整体分析
本单元以“学习之道”这一人文主题为抓手选取了四课共六篇文本组成文选型单元。其中荀子《劝学》、韩愈《师说》以及黑塞《读书:目的和前提》、王佐良《上图书馆》是双文本组课，毛泽东《反对党八股》和鲁迅《拿来主义》则单独成课。本单元以思辨性地阅读与表达为核心学习要素，在立德树人指向上，力求使学生形成正确的学习观，提高学习内驱力，培养终身学习理念；在语文学科素养和任务群要求上，第一，要求准确把握作者的观点态度，理解作者的论述角度、思路和方法，学习有针对性地表明观点；第二，要求在发现问题的基础上，从合适的视角，借助恰当的方式阐述自己的观点。这两个要求分别对应思辨性阅读和思辨性表达，两者前后相续，并强调学以致用。其中，发现问题以能有针对性地表明观点，以及选取合适的角度论述观点是本单元学习要求的核心。
结语
随着核心素养时代的到来，惯常的单篇教学模式已经在满足当前教学需求方面出现了诸多不适应之处，因而呼唤新的教学模式的出现。而以大概念为统领，任务驱动式的大单元教学模式顺应了新时代课程改革的要求，是能促进学生学科核心素养提升的有效途径。
本研究以高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群为内容，开展了大单元教学设计的研究和实践，在对大单元教学进行概念界定、特征分析，对“思辨性阅读与表达“学习任务群进行课标解读和教学原则把握的基础上，探讨了“思辨性阅读与表达“学习任务群大单元教学设计的三个策略，即“大概念统领教学内容”“情境—任务式教学过程”“循序渐进性思维发展”，也梳理了其进行大单元教学设计的思路，并把其运用于具体的教材单元开展大单元教学设计实践检验了其可行性，还在教学设计实践的过程中进行了积极的反思，从而进一步深化了对大单元教学的认识。
但由于本人的理论水平有限，学科知识储备不够，教学经验不足，对大单元教学理论的理解还不到位，对“思辨性阅读与表达”学习任务群的解读也不够透彻，因而提出的大单元教学设计策略还存在着不少需要完善的地方，在具体的大单元教学设计实践中也遇到了诸如大概念提炼难度大，单篇和群文矛盾无法解决的困难，使得设计出来的大单元教学案例实用性打了折扣。不过这都将激励着我继续对“思辨性阅读与表达”学习任务群和大单元教学展开探索，从而完善对它们的理解和认识，提高个人科研水平和教学实践水平。
参考文献（略）
