本文是一篇语文教学论文，本文对近三年（2021-2023年）全国卷高考文言文试题进行分析，发现文言文试题在稳中有变的命题原则下，试题的选材和题型都更加灵活。试题的选材不再仅仅局限于人物传记类文本，而是灵活选取了纪事体、国别体、小说等体裁作品，大大增加的选材的范围；
第一章 高考全国卷文言文试题的命题依据
第一节 高考全国卷文言文试题与语文课程标准
新课标的修订总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，借鉴国际课程改革的优秀成果，又符合我国国情1，对新教材和新高考的教学具有极大的指导性意义。语文新课标在课程性质和基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议六大板块对高中语文教学做出了具体说明，其中反复强调对中华优秀传统文化的重视，坚持立德树人，增强文化自信的基本理念。而对中华优秀传统文化的学习和继承，最能直接体现这板块的检测评价便是高考试题中的古诗文阅读试题，其中文言文阅读试题占一大半。
一、语文课程标准对文言文学习的要求
语文学科具备工具性和人文性于一体的特征，利用语文学科的人文性对学生进行人文素养的培养教育，语文学科的育人功能是其他学科无法比拟的。通过语文教育教学，对学生进行潜移默化的影响，引导学生树立积极向上的崇高人生目标，培养学生热爱中华文明、弘扬民族精神的精神价值观。
1.核心素养的要求
新课标在语文学科核心素养“语言建构与运用”中明确要求，学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验。1文言文作品作为中华古代语言表达的呈现载体，是祖国语言文字的一大瑰宝，学生在丰富的情境中通过自我实践来学习和积累文言文的语言文字知识，有助于提示语感，从而提升自我品质。熟练掌握文言文语言知识，从文言文作品中积累经验和语言材料，形成自我言语经验，也有助于语言运用的提升，如在适当的场合能够正确使用书面语或口语表达。“语言建构与应用”是带动其他三个语文学科核心素养的核心，2借助文言文阅读培养学生良好的语言应用能力是发展学生思维，培养学生审美鉴赏，引导学生传承文化的重要基础。
第二节 高考全国卷文言文试题与考试大纲
《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）是高考命制试题的规范性文件和标准，也是是考试评价、复习的参考依据。《考试大纲》明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对实施高考内容改革、规范高考命题具有重要意义。1自2020年起教育部不再颁发新的考试大纲，而是沿用2019年版的考试大纲，笔者所在的地区目前暂未采用新的指导文件，所以现以2019年版《考试大纲》进行说明。《考试大纲（语文）》确定高考语文学科考查考生六种能力生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，分别对应A（识记）、B（理解）、C（分析综合）、D（鉴赏评价）、E（表达应用）、F（探究）。
一、考试大纲对文言文试题的指导
《考试大纲（语文）》规定，在高考文言文阅读试题中，考查考生阅读浅易的古代诗文，这便对高考文言文试题在选材上给出了指导，中国优秀典籍浩如烟海，并不是每一部都适合作为高考文言文试题材料的，不可选取过于艰深晦涩、脱离高中语文学习、超出学生阅读水平的材料。高考是选拔性考试，选材不应仅仅局限于教材，同时也不可超出学生阅读水平，所以高考文言文试题的材料会与教材内的知识点有一定的联系，但又活于教材。《考试大纲（语文）》规定，文言文试题考查的能力级层有：理解（能力层级为B）、分析综合（能力层级为C）。B级能力要求考生理解常见的文言实词含义、常见的文言虚词意义和用法、与现代汉语不同的句式和用法，了解并掌握常见的古代文化知识，理解并翻译文言句子。其中常见虚词有18个，分别是而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之；与现代汉语不用的句式有判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句，与现代汉语用法不同的一些字词，称为词类活用。目前高考文言文试题中的断句题、重点字词理解题、文意理解题、翻译题均考查到以上的能力点，只有掌握基本的文言知识，才能准确、全面的理解材料文本，从而完成试题作答。C级能力考查考生能够筛选并整合文本信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。目前高考文言文试题中的文意理解题考查该能力点，有些全国卷以选择题形式进行文意理解的考查，有些全国卷已经进行创新，除了选择题形式，还以主观题的形式进行考查。
第二章 2021-2023年高考全国卷文言文试题分析
第一节 文言文试题的选材特点和题型设置
一、文言文试题的选材特点
在第一章分析“语文课程标准在近三年全国卷文言文试题中的体现”的章节中，已对近三年全国卷文言文试题的选材进行了归纳分析，一是依旧选用的是体现中华优秀传统文化的经典作品作为试题材料，主人公大多为正面形象，具有优良的精神品质；二是自2021年以来，打破了选用“二十四史”中的人物传记作为试题材料，更灵活的采用了纪事体、国别体、小说等体裁作品。三是2023年全国Ⅰ、Ⅱ卷的文言文试题选用了复合文本材料，选用的是具有关联性的两篇作品。笔者现对近三年全国卷文言文试题的篇幅统计如下：
由表可见，近三年全国卷文言文试题全文字数在570至670之间，呈现平稳趋势；十二套试题的文言文字数平均值为614，篇幅都比较短小，符合高中生阅读水平。2023年的Ⅰ卷和Ⅱ卷虽然选取了复合文本，但是总字数分别为657字和580字，在平均值左右，并没有因为是复合文本而增大阅读难度。
第二节 文言文试题内容分析
王荣生教授在《文言文教学教什么》中指出：“文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，‘文言’、‘文章’、‘文学’和‘文化’，一体四面，相辅相成。”1文言文教学要从这四个维度一一落实，文言是词汇和语法方面的内容，体现文言文的特点，是理解学习文言文的基础；文章是文言文载道言志的功能，文学是文言文中语言锤炼、章法考究的表现形式，在高中教材中的文言文是二者的统一；文化是文言文中体现的民族精神、思维方式、古代文化知识、古代仁人贤士的思想和情感。阅读文言文，应该是凭借文言基础，再通过“章法考究处、炼字炼句处”具体把握作者的“所言志、所载道”，体会文言文传递的文化，也就是阅读文言文作品既要读懂理解“言”，更要体会感悟“文”。
在高考文言文试题中暂未出现过关于文言文练字炼句、脉络章法等表现形式，也没有出现过直接考查中华传统文化深刻内涵相关内容的题目，所以笔者将从文言文的“言”、“文”两个维度来分析近三年全国卷文言文试题的内容。
一、从“言”角度分析文言文试题内容
文言文相比于现代汉语具有特殊的语言现象，其特殊性主要体现在词汇和语法两大方面，词汇方面具体包含文言实词和文言虚词，而文言实词一般以一词多义、通假字、古今异义词、词类活用等形式呈现；语法方面主要是文言表达中的特殊句式，具体有判断句、被动句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句、省略句等。从考试大纲的说明中可知，高考文言文试题对注重对“文言”的考查，其涉及到试题中的断句题、重点字词理解题、文意理解题、翻译题，其中重点字词理解题和翻译题是直接考查“文言”内容，而断句题、文意理解题间接考查到“文言”内容。笔者从词汇和语法两个方面整理文言文试题中考查到的文言知识。
第三章 基于核心素养提出相应的高中文言文教学建议 .................... 36
第一节 语文核心素养与学习任务群导向下的教学观念 ................. 36
一、以核心素养为向导 ....................... 36
二、以学习任务群为核心 ................... 38
结语 ................................... 52
第三章 基于核心素养提出相应的高中文言文教学建议
第一节 语文核心素养与学习任务群导向下的教学观念
教师是教学活动的主要实施者，在改进教与学、达成人才培养要求方面起着重要作用，想要对教学进行改革，教师首当其冲应改变教学观念，树立正确的教学思想观念。“文言文教学的根本目的是什么，全体中学老师都能脱口而出，培养阅读浅易文言文的能力。”1大多中学语文老师都怀着这样的教学目的进行文言文教学，但笔者在一线教学发现，大部分老师只是简单的把“阅读浅易文言文”当作能够简单翻译出文言文即可。大部分教师在进行文言文教学时，采用的都是一字一句翻译解读文本，再将大量的文言文知识灌输给学生的填鸭式教学方式，使得教育模式僵化，学生也无法构建属于自己的知识体系，相关能力难以养成。因此，在新高考的改革背景下，教师急切需要改变传统的教学思维方式，树立正确的教学观念。
一、以核心素养为向导
语文新课标作为高考文言文试题命制依据，在上述近三年高考全国卷文言文试题分析中可知，全国卷文言文试题的考查是符合新课标的要求，全面考查考生核心语文核心素养情况。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，语文主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。1围绕着学科核心素养，新课标重新更新了教学内容、课程结构、学业质量标准等，并提出了“学习任务群”的新概念，编排了新教材。因此，教师应该以核心素养为导向进行教学设计，引导学生提高语文素养，形成良好的思想道德修养和人文修养。
结语
高考试题反映核心素养的发展水平和完成情况，是教育教学方法的改革的一部分，研究高考试题的情况，对反哺高中教学具有一定的积极意义。近三年全国高考文言文试题整体呈现稳定发展的趋势，都紧贴语文新课程标准的要求，但试题的分值、内容体量、难度均有所增长，对学生文言文阅读能力的考查比重加大，有利于实现高考为社会选拔优质人才的作用。文言文
