本文是一篇语文教学论文，本文从实现剧本教学价值的角度出发，先对剧本的定义及特点进行考察。结合前人的研究与工具书的解释，将剧本定义为：剧本作为戏剧表演的底本，是一种由人物语言（台词、唱词）和舞台提示组成，通过人物语言塑造形象，叙述故事，反映生活和表达思想情感的文学体裁。
第一章 文学鉴赏能力：剧本教学的重要目标
一、剧本的概念与特点
（一）剧本的概念
戏剧是一门拥有深远历史和丰厚魅力的艺术。它有两种表现形式，一种是舞台表演艺术，另一种则以文学方式存在，即戏剧艺术和剧本（亦可称为戏剧文学）。戏剧艺术产生于远古时期，是以表演为目的，综合运用音乐、舞蹈、绘画等艺术元素展示故事情节，塑造人物形象，再现现实生活的舞台艺术。剧本为舞台演出服务，它的出现标志着戏剧艺术的成熟。
什么是剧本？自剧本产生以来，人们都在不断探索剧本的本质。国内许多专家学者都提出了自己的看法。曾祥芹先生等在《文体阅读法》中认为：“剧本作为戏剧文学，则是和诗歌、小说、散文相并列的一种文学体裁，是戏剧艺术的文学底本，是进行戏剧艺术创造的基础。”①曾祥芹先生在定义中对剧本进行文体归类，明确了剧本的文学身份。《中国戏曲通论》中提到，剧本是“剧作家按照戏曲舞台演出的要求而写出的书面戏剧样式”。②此处的定义仅适用于戏曲，而我们需要概括的是剧本的共性特征，部分无法代替整体。任建新先生指出，“剧本是以刻画人物为中心来反映社会现实的一种文学”。③该观点强调剧本对社会现实生活的反映，这是叙事性文学的共性。《文学理论教程》对剧本的定义是，“一种侧重以物台词为手段，集中反映矛盾冲突的文学体裁。”④该定义适用于话剧，但不尽适用于以歌唱为主要手段的戏曲、歌剧、音乐剧等。童庆炳先生与任建新先生的说法，关注的都是剧本的主要手段与表现功能。
国外的学者也表达了自身对剧本的见解。德国著名美学家、哲学家黑格尔认为：“戏剧文学（剧本）是创作的客观原则和主体性原则的统一产物。它既要写出外在过程的原因和动力——自觉活动的主体，又要把主体的心情外在化，使其在动作中变成现实。”①黑格尔的定义抓住了剧本的一个特质：“把主体的心情外在化，使其在动作中变成现实。”在戏曲表演中，人物“心情外在化”，是通过演员在“动作中让人物心情见诸于现实”。动作，主要是人物语言的动作，即以人物语言表达人物内心情感，展示人物内心。剧本作为舞台表演的底本，必须要为“心情外在化”打好基础，留足空间。苏联无产阶级作家高尔基认为：“剧本（悲剧和戏剧）是最难运用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。”②高尔基认为剧本中的人物需借助语言展现自己性格特征，其说法与黑格尔说法相似。
二、高中语文课程剧本教学目标分析
教学是有目的、有计划的活动，无法实现教学目标的剧本教学，必然沦为形式。明确剧本教学目标，是有效教学的前提。剧本的阅读教学属于文学阅读范畴。《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程“阅读与鉴赏”目标中对文学作品的学习提出明确要求，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。③《普通高中语文课程标准（2017 年版）》同样在课程目标中指出：“鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。”④不管是实验版还是 2017 年版的课标，都强调文学作品的学习目标旨在培养学生的文学鉴赏能力，这也是剧本教学的价值所在。
（一）鉴赏能力是剧本教学目标关注的重点
剧本教学具体指剧本课文的阅读教学。一直以来，培养学生的阅读能力都是阅读教学的主要目标，从教学内容的确定到教学方法的选择，皆以阅读能力的培养为中心。剧本教学作为高中语文阅读教学的一部分，也承担着培养学生阅读能力的责任。阅读能力并不是一个单一的元素，其组成是复杂的。当前关于阅读能力结构的划分方法多种多样，其中，以阅读能力的纵向发展结构为划分标准是最具代表性的观点。①阅读能力在阅读实践中获得发展与完善，阅读能力的纵向发展结构是指阅读活动的发生过程中形成的由低到高、逐步推进的层次结构，一般分为以下四个层次：
第一层次：认读能力。是读者掌握文字形、音、义的基本特点与组词造句的基本规律，并且通过对文字符号的感知来获得文本最浅层意义的能力，认读能力是最低层次的阅读能力。
第二层次：理解能力。在认读能力基础上的进一步发展，是读者通过对文本中字、词、句、段落的理解，宏观把握文本内容和形式，掌握作品整体意义与价值的能力。读者具备一定的理解能力，也就意味着能够理解语言反映的具体内容，材料表达的主要观点，可以透过现象抓住本质。
第三层次：鉴赏能力。主要指读者对文本的情感态度、思想观点、语言特点等方面进行欣赏和评价的能力。鉴赏能力是理解能力的深化，简单来说，理解能力是知道作品“说什么”，鉴赏能力是在此基础上，还要知道作品具体哪里好或不好。
第四层次：借鉴能力。是读者借鉴阅读中获得的知识、技能或经验解决阅读文本以外问题的能力，本质上是从文本到实践的迁移，因而也可称为迁移能力，借鉴能力是最高层次的阅读能力，与前面三种层次的能力相比，借鉴能力侧重于能力的应用和输出。
第二章 高中语文课程剧本教学的存在问题及成因
一、当前高中语文剧本教学中存在的问题
随着课改的不断深入，剧本教学也受到越来越多的重视。许多一线高中语文教师致力于提高剧本教学水平，他们结合自身多年的教学经验，提出了一些可行性高、针对性强的教学建议，也对剧本教学篇目进行深入、细致的解读，为剧本教学的努力提供方向，在一定程度上推动着剧本教学的发展。但当前的剧本教学仍旧存在着一些问题，如教学目标定位失当，教学内容的组织忽视剧本的文学特征，滥用表演等情况，导致了教师在剧本教学中的低效行为，影响剧本教学价值的实现。
（一）教学目标定位失当
教学目标是教学设计的起点，影响着整个教学过程，对指导教学具有十分重要的意义。在整理单篇剧本课文的教学设计与实录过程中发现，部分剧本教学设计还存在目标定位失当的情况。以下是两位教师在《窦娥冤》教学设计中所确定的目标：[例一]1、把握故事梗概，分析窦娥形象。2、理解窦娥悲惨命运不可改变，认识元代社会黑暗和统治者的残暴。
[例二]
1、学习现实主义与浪漫主义相结合的表现手法，并学会使用；
2、分析三桩誓愿对塑造窦娥的形象意义；
3、通过这一冤案，了解那个黑暗的社会，坚定正义终将战胜邪恶的信念。
例一中，就即将升入高二的学生而言，目标 1“把握故事梗概”过于简单，应是学生在学习本课之前已具备的能力，此目标未充分考虑学生的实际水平。而“分析窦娥形象”也并非合适的目标表述。教学目标是教师通过教学所期望的学生达成的学习结果。“分析窦娥形象”是教学行为表述，要作为目标，则应加上“能”字，改为“能分析窦娥的形象”。此项目标若定位于课文内容的理解，落点应是理解窦娥冤屈与愤激的情感，或感受窦娥强烈的反抗精神。目标 2 落在“元代”则过于局限，且教师应着重引导学生体会作家隐含在其中的精神、态度，而不是止于“分析”形象、“认识”社会黑暗。
二、高中语文课程剧本教学问题的成因分析
剧本教学对培养学生的文学鉴赏能力、提升语文素养起着重要的作用。当前高中语文的剧本教学仍旧不得其法，浮于表面，其主要原因如下：
（一）教师的专业知识能力有所欠缺
在剧本教学的过程中，教师是引导者，是在教学过程中的动作施加者。教师的良好素养对提高教学效果、促进学生综合素质的发展起着重要作用。①剧本教学中，教师个人专业知识能力的欠缺是导致教学效果不佳的重要原因。
首先，教师教学设计能力的欠缺导致剧本教学偏离正常轨迹。“凡事豫则立，不豫则废。”（《礼记·中庸》）教学是有目的、有计划的活动，要想实现教学目的，获得良好的教学效果，就必须事先对教学目标、教学内容、教学方法与教学评价作出适宜的计划，这要求教师具备一定的教学设计能力。如教师设计作业，不能只考虑丰富多样的形式，更需要考虑作业对能力巩固和迁移所起的作用，以及教师批改作业能否获得有效的反馈信息。教学设计能力是教学能力的第一要素，对教学目标的实现有重要意义。在剧本教学中，由于教师教学设计能力的欠缺，教师逐渐失去了对剧本教学本质的思考，陷入被动、盲目教学状态。
其次，教师个人鉴赏知识的欠缺导致剧本教学收效甚微。剧本形式的独特性与内容的深刻性要求教师必须具备一定的文学鉴赏知识，能够体会作品的精妙之处，引导学生能力发展的动向。不少年轻教师本身对剧本兴趣不大，也不太了解如何鉴赏剧本，因而教师对剧本的解读更加依赖权威观点，习惯于从教材的提示中做出教学设计，或完全服从教参，失去了对剧本教学个性的思考。教师不会鉴赏剧本，就难以教给学生鉴赏剧本的方法。若教师对剧本没有独特的体验、感受，只能搬出教参中的内容讲给学生，或教给学生做题方法，这就决定剧本教学无法让学生的文学鉴赏能力获得实质性发展。
第三章 高中语文课程剧本教学观念的革新................................31
一、遵循文学鉴赏规律，拟定剧本教学目标...................................31
二、紧扣剧本文体特征，组织剧本教学内容...............................33
第四章 高中语文课程剧本教学方法的改进...........................39
一、在比较阅读中感受剧本之美..............................39
二、在对话中丰
