本文是一篇语文教学论文，本研究是基于课堂教学管理视角，对初中语文课堂教学管理进行深度剖析，尝试提出培育初中生语文核心素养的策略。
一、初中生语文核心素养培育的价值取向
（一）语言建构与运用
1.语言建构
语言建构是指人在实践过程中主动建立起的语言经验结构，同时在积累的过程中又不断地对旧经验进行改造、重组，形成全新的语言结构。改造重组的过程实际上就是语文知识的积累，既包含了基本用于陈述性知识的“字、词、句、篇、文”，即简单的描述性语言；又包括了程序性知识，即具体描述“怎么做”的语言。但这个积累的过程不能简单地依靠死记硬背，而是要把语言知识形成一个知识系统，在每个知识点之间架起联系的节点，在学习过程中做到由点及面，全面理解语言知识体系，积累丰富的语言素材和语言交流经验，形成一定的语感，在探究实践中理解语言运用的基本规律。
2.语言运用
语言知识体系的建构并不能确保学习主体能熟练掌握语言和运用语言。语言的运用需要将语言文字放到特定的交际情境中，使学生真实感受其中的情感，区分各交际情境中的异同点，再次梳理重组语言结构，将语言交流中积累的经验转化为适合自己的学习方法，并能在今后的交流实践中地灵活地、准确地运用语言表达意愿。从而在不断交际活动积累的过程中，推动语言交际活动从简单积累的量变发展为灵活运用的质变，真正实现提升学生的语文核心素养。
（二）思维发展与提升
1.直觉思维的发展与提升
直觉思维是指个体只通过突然的感知对问题做出判断而不经过深入剖析，激发创造性思维活动离不开直觉。在遇到难题时，直觉思维的出现能帮助人迅速地做出较为优化的选择。有研究表明，在具有针对性的训练中可以有效建立学生的直觉思维。它对学生的创造力和自信心的建立有极大的推动作用，众多科学家、发明家的创造与发明，都离不开那稍纵即逝的灵感和直觉。直觉虽具偶然性，但不去培养则无法迸发出灵感的火花。
课堂是初中生学习的主战场，其教学效率影响着学生直觉思维的发展与提升。培育初中生语文核心素养要求通过语言的运用，将课堂还给学生，使学生成为课堂真正的主导者，设计开放性的教学活动，鼓励学生大胆假设，提高思维的敏捷性与灵活性，为学生具备创造性的品质做准备。
2.形象思维的发展与提升
形象思维是人类在认识过程中的重要思维，对现代课堂教学中培养人、教育人的具有重要作用，它可以帮助学生迅速从整体上把握住问题，针对问题，有着较为直接的认知。形象思维的巧妙利用还能开发学生的创造性思维。例如仿生学，人类仿造大自然中的生物发明了许多科技产品，包括飞机、潜水艇和雷达等。形象思维有助于学生获得对语言和文学更为直观的体会，使学生在阅读与鉴赏、表达与交流的活动中，充分发挥想象力，丰富学生对文学形象的感受与理解力，丰富自己的经验与语言表达。
二、初中生语文核心素养培育的现实检视
（一）语言建构与运用核心素养培育的现实检视
语言建构与运用是学生通过对语文课程的学习，对语言文字发展、运用规律进行探索，掌握语言文字的特点，并将发现的语言运用规律用于指导自身与他人之间的语言交流实践。该素养是学生在语文课程的学习中，提升该学科核心素养的基础。学生语文核心素养方面思维逻辑的强化、审美情趣的提升、优秀文化的承延都以语言为基础，并通过语言得以实现。[30]对语文课堂进行教学管理，目的在于提升学生语文核心素养，应侧重于学生语言建构、语言运用能力的提升，可以从听、说、读、写各方面进行综合训练。
1.学生语言建构与运用的动态检视
在该校具体的课堂教学观察中，研究者发现学生在“语言构建与运用”方面还存在一些问题。就对所观察到的 79 次课的记录梳理情况而言，语文教师对学生语言建构与运用方面的训练如表 3 所示：
通过对课堂教学观察内容的分析和整理，在总的观察记录中，发现有 26 节语文课在具体的课堂教学中着重体现了学生“语言建构与运用”的训练，基本形式包括师生对话、提问、生生对话等，训练内容包括对语言的积累、重组和运用等。有 46 节语文课体现了学生“语言建构与运用”的训练，形式较为单一，大都是学生朗读文本生字词，进行积累；或者朗读文本内容，要求熟记；有时能针对文本进行提问，在课堂上给予学生根据所积累的词句进行运用的机会；但对语言在具体情境中的运用训练，相对较少。同时，几乎未体现对学生“语言建构与运用”方面的语文课有 7 节。这七节课几乎全程以教师讲授为主，教师既没有给学生积累语言的提示，也没有创设相应情境给予学生运用语言的机会，偶有提问，也鲜有学生应答，学生的参与度很低。
（二）思维发展与提升核心素养培育的现实检视
思维发展与提升是学生在语文课程的学习中，通过对思维能力的锻炼，提升自身思维品质的过程。[31]就思维层面而言，主要是指学生对一定的语文知识进行学习后，能够充分发挥联想和想象的能力于阅读、交际等相关活动中，对文学进行较为丰富的理解；形成一定的逻辑思维，在与人交际中能科学且清晰的表达自己的观点；形成批判性思维，即对语言、文字与文学具有独特理解，思维的深刻性、灵活性和批判性得到提升。
1.学生思维发展与提升的动态检视
在该校具体的课堂教学观察中，研究者发现多数语文教师不太注重学生思维的发展。通过对课堂教学观察记录的数据进行梳理和分析，研究者将对语文教师对学生“思维发展与提升”品质与能力的培养情况整理如表 4：
教师对学生“思维发展与能力”方面的培养，主要是指在语文课堂上，教师有意识地对学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维的提升进行训练的过程。在总的观察记录中，发现在 23 节语文课上，教师的教学过程着重体现了对学生“思维发展与提升”方面的训练，基本形式包括创设情境、对学生进行提问、鼓励学生发表不同意见、组织学生参与“小小辩论”等。基本能体现教师培养学生该方面品质与能力的课堂共 47 节，形式以师问生答为主，提问环节和内容未见刻意设计，教师提问相对随意，但问题能围绕教学内容进行，提问方式基本主要有“……表现在些方面？”“有人认为……没必要写，你是否同意，简要说说你的理由。”或者“这是什么写法？起什么作用？”“……词写出了什么内容？”等。还有 9 节语文课在学生“思维发展与提升”培养方面几乎没有体现，在这 9 节语文课中，教师几乎全程以讲授为主，即使有些提问，也是比较随意的问题，诸如“是不是？”“对不对？”这些针对性不强，学生不假思索便可作答的并不能促进学生思维发展与提升的问题，而对相关教学情境等的设计更是寥寥无几。
三、初中生语文核心素养培育中课堂教学管理视角的缺失 ..................... 25
（一）教学目标设计模糊 ...................... 25
1.教学目标语言建构与运用的设计模糊 .................... 26
2.教学目标思维发展与提升的设计模糊 ............................. 26
四、课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育的策略研究 ................. 38
（一）精准设计教学目标 ................................ 38
1.精准设计语言建构与运用教学目标 ............................... 38
2.精准设计思维发展与提升教学目标 ............................... 39
五、总结反思 ......................... 49
四、课堂教学管理视野下初中生语文核心素养培育的策略研究
（一）精准设计教学目标
教师在设计教学目标时常容易出现一种矛盾心理：懂得教学目标之于学生发展的重要性，但在实际设计教学目标时，却又几乎照搬参考书，没有针对学生特殊学情，也没有针对特殊的教学内容进行精准设计。初中语文教学目标可以依据课程标准和学生学情进行具体化、精准化设计，使学生的学习目标更加明确，更加科学。培育语文学科核心素养是语文学科教育的目标，教师需针对语文学科核心素养具体内涵进行精准的教学目标设计。依照文本类型和特点，语文教学内容划分为 18 个学习任务群，如表 14 所示。学习任务群虽然是高中语文的标准和要求，但是需要初中阶段三年相应内容的习得作为坚实基础的。
五、总结反思
影响培育初中生语文核心素养的因素具有复杂性与多样化等特征。本研究主要聚焦于课堂教学管理的视野，尚且还存在一些不足之处。其一，本研究是基于课堂教学管理视角，对初中语文课堂教学管理进行深度剖析，尝试提出培育初中生语文核心素养的策略。课堂教学管理是教师和学生双向互动的过程，其教学效果受双方影响，本研究主要聚焦在教师层面，对课堂教学管理中的另一主体，学生鲜有提及。其二，本研究对课堂教学管理的课堂观察与访谈主要聚焦于一所学校，研究地域稍显单一，故研究结论略显局限。
鉴于研究不足，在后续研究中，将扩大研究对象，扩大研究视角，对影响课堂教学管理的多维度因素进行综合探究分析，力争提出更科学、合理可行的课堂教学管理优化策略，全面培育初中生语文核心素养。
参考文献（略）
