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第四章 高中语文课程剧本教学方法的改进
一、在比较阅读中感受剧本之美
文学鉴赏能力分为欣赏能力和评价能力。欣赏是学生获得美的感受的过程，也是进入文本的第一步。学生如果不能欣赏文本，就无法对文本产生正确有意义的评价，欣赏能力是文学鉴赏能力所依靠的基础。
在剧本教学中，我们可使用比较阅读法来培养学生的欣赏能力。叶圣陶强调比较阅读的作用：“阅读方法不仅是解释文句，记诵文句，研究文法修辞的规则，更要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一句一句不轻轻放过，务必发现它的特征。”①在比较阅读过程中，学生可以感受剧本的独特之处，发现美之所在，提升自己的欣赏能力，为评价能力的形成奠定坚实的基础。
以比较对象为划分标准，剧本的比较阅读方式有以下三种：
1、剧本内部词句的置换比较
作家创作时讲究语言的精确性，故写作时会选择最合适的语句来表现某一事物及其特点，这些语句正是通往文本奥秘的关键。剧本教学中，教师在剧本的关键语句处采用改写对比法，即将剧本中的某个字、词、句，换成相近的字词句或进行删改，再将原文与修改后的地方进行对比，引导学生积极探索，打破思维定势，具体入微的体会剧本细节之精妙。
如教师在讲《窦娥冤》的曲词《叨叨令》时，展示出删改衬字后的句子：
[修改前]可怜我孤身只影无亲眷，则落得吞声忍气空嗟怨，早已是十年多不睹爹爹面。
[修改后]孤身只影无亲眷，吞声忍气空嗟怨，十年不睹爹爹面。
此时教师进行提问，修改后的句子其意思没有变动，也具有本色语言的风格，能否将原句替换？为什么呢？通过比较，学生可以领会到“可怜我”是窦娥本身主观情绪的宣泄，“则落得”突出人物蒙受深冤的悲惨，“早已是”再次强化窦娥对一生遭遇的悲惨，及心中的哀痛。原句中的衬字是人物抒情的重要表达手段，作用在于让人物情感色彩更加饱满。教师使用改写对比法，让学生深入感受人物心情，品味剧本语言之精妙，体会其丰富的艺术表现力。
结语
近几年来，剧本教学受到越来越多的重视，其理论与实践的发展都有新突破。但剧本教学仍存在一些问题，导致其主要的教学价值难以实现。
本文从实现剧本教学价值的角度出发，先对剧本的定义及特点进行考察。结合前人的研究与工具书的解释，将剧本定义为：剧本作为戏剧表演的底本，是一种由人物语言（台词、唱词）和舞台提示组成，通过人物语言塑造形象，叙述故事，反映生活和表达思想情感的文学体裁。剧本的可演性，富有个性化和动作性的语言，集中的矛盾冲突，叙事性与抒情性的统一，是剧本与其他文体的显著区别，也是高中语文剧本教学需重点关注的地方。培养学生的文学鉴赏能力是剧本教学的重要目标，根据文学鉴赏能力的形成过程与课标要求，可将其细分为欣赏能力与评价能力。剧本教学培养学生文学鉴赏能力的价值主要表现在，给予学生丰富的审美体验，提升学生语言能力，利用跨媒介阅读促进文学鉴赏能力发展这三个方面。可见，剧本教学具有不可替代性。
学生通过学习剧本，获得文学鉴赏能力的发展，是高中语文剧本教学的重要目标。笔者通过整理分析大量的剧本教学设计与案例后发现，剧本教学目标、教学内容、教学方法及教学评价还存在一些问题，致使剧本教学价值难以实现。教师专业知识能力的欠缺是造成剧本教学停滞不前的重要原因，教育的功利化应试倾向、剧本形式增加了教学难度、以及剧本选文数量偏少也导致剧本教学效果不佳。
本文最后两部分就剧本教学中存在的问题，提出相关的改进策略和教学方法建议。教师要遵循文学鉴赏规律来拟定剧本教学目标，依据剧本的文体特点组织剧本教学内容。教学方法方面，教师可通过对比阅读、多元对话、以写促读以及整本书阅读等方法培养学生的文学鉴赏能力，同时，提升教学评价反馈的有效性，促进学生更好地学习。
参考文献（略）
