本文是一篇语文教学论文，本研究在首要教学原理视域下考察毕节某校的古诗词教学问题，结合语文课程标准和教材编写特点，初步分析问题成因，提出首要教学原理视域下高中古诗词教学现状解决策略，并进行教学实验与反思。
第一章 首要教学原理视域下高中古诗词教学现状考察
第一节 高中古诗词教学现状
为真实有效地调查高中古诗词教学的现状，同时保证样本具有代表性，笔者在实习期间对毕节市某中学高一、高二、高三师生及另一所高中师生进行深入接触并做问卷调查（见附录）。在调研过程中，笔者发放 300 份问卷回收到 295 份，5 份废卷；此次问卷有 11 道题，题型丰富多样，有单选、多选以及简答题类型，其中 1-3 是对学生学习古诗词情况的了解；4-9 题是了解学了解教学的成效，第10 题影响教学的原因，最后一题是简答题，了解学生想要的古诗词课堂模式是怎样的。访谈主要是了解一线教师教学想法，为现状出现的问题寻找原因，根据设计好的题目，在毕节市 B 高中选具有代表性的语文教师进行调查以及访谈。 笔者下面将借助条形图、饼状图来清晰地反映信息。图形中的数值，是各项数据统计后，保留后两位小数点的百分比数字。笔者收集整理相关数据并对古诗词教学所存在的问题进行以下分析，为下一步研究做准备。
一、首要教学原理视域下高中古诗词教学现状
（一）学生调查问卷现状
1.学生教学活动参与度较低
学生教学活动参与度整体不理想，表现为学生对古诗词的学习兴趣有待提高，参与课堂活动不积极，在学完新课后仍不明白教学目标。首先，高中生对古诗词的喜爱度不高。从图 1 中可以发现，喜欢古诗词的人仅为 38%，不喜欢的为9.5%，一般的达到 52.5%，真正喜欢古诗词的学生数量不多，上升空间很大。其次，从学生视角发现古诗词课堂氛围不太好，学生的学习状态不佳。从图 2 可看出认为古诗词教学参与度非常高以及高的学生总数仅仅为 30%左右，选择一般的学生占一半，可见他们对待古诗词课堂的态度是无所谓的，不积极参与到教学中去，被动的教学参与呈现出来的效果不佳，学生学完古诗词新课，能明白学习目标的仅仅为 10.5%，相反不能确定学习目标占 57.64%,这证明学生教学活动参与度低。
调查研究发现学生对于古诗词的学习很大程度上是被动的接受，课堂参与度不高，教师拉着学生在跑，并且教师在教的过程中忽略学生的学习效果。在实际古诗词教学中，对古诗词喜爱度“一般”的学生，对古诗词的态度很随便，既不讨厌也不喜欢。针对这类学生，教师应该用心加以鼓励和引导；对于喜欢古诗词的学生，教师继续关注他们，鼓励他们创作作品；对于不喜欢古诗词的学生，教师发挥各方面力量，争取把他们拉入到喜欢诗词的队伍中来。从这些数据中可以看出如何提高学生古诗词课堂参与度，争取大部分学生喜欢诗歌并带领他们克服学习古诗词的恐惧以及明确学习目标，仍是目前教师亟待解决的问题。
要教学原理视域下高中古诗词教学现状考察
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第二节 高中古诗词教学现状成因
一、古诗词解读难度较大
从情感表达方式看，古诗词是古代情感表达的方式之一，也是较为受到古代喜爱的一种表达方式。古诗词可以配乐而唱，可以伴舞，故受到古代人喜爱，这是他们日常的娱乐方式，而在现代情感表达方式增多了，人们的选择多了，“古诗词”的地位在现代人心中便成为一种可有可无的存在。古诗词从《诗经》开始一直到民国都有大量的诗作存世，时间跨度长，有秦、汉、唐、宋、元、明、清等多个朝代的作品在教材中，这些诗词能反映当时的生活样子，但离现在世界的差距很大，学生认为学完后用不上，便只专心研究古诗词答题模版。在古诗词教学中，学生没有把古诗词和现实生活联系在一起，教师没有用心体会古诗词的营养，照搬别人的知识去讲解一首带有独特感情的古诗词，自然吸引不了学生，反而因为时代久远难懂加快放弃学习古诗词的步伐。从语言角度看，较之于其他文学题材的语言作品，古诗词平仄音韵等具有独特性，语言也是高度的凝练，但和现在的汉语表达不太相同，语义层面就是一个不小的障碍，并且自己创作也不容易，学生很难自己创作出古诗词来表达自己的情感。所以“古诗词”便成为现在一个可有无的状态，高考要考，学生就学，应试教育没有要求到的，比如说书法等学生就不会花太多时间关注。
二、教学环节存在问题
工具化教条严重。中国的考试制度从科举到现如今的高考，在选择大批人才的同时也抹杀了许多学生的其他特长，长期以来，以高考为重的语文教学限制了语文的灵活教学，一些名师经过几十年能够自如教学，但是更多的老师是被困在应试教育圈里走不出来，他们经常围绕课标和考纲备课、上课。在高考的指挥棒下，唯美的诗词变成了千篇一律的意境情感答题模版，从考生们卷子上的古诗词鉴赏一块看，古诗词的答题结果可接近参考答案，但是呈现出许多僵硬的痕迹。
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第二章 首要教学原理视域下高中古诗词教学策略及课例
第一节 高中古诗词教学策略
一、适配系统的教学环节
1.聚焦问题明目标
在考察的现状中，大部分同学对一节课的教学目标不太明析，造成上完课仍旧保持恍惚的状态，这时教师在设计教学环节时需要聚焦解决问题明确教学目标。古诗词有其独特的创作方式和用韵形式，教师备课时需要抓住古诗词教学要点。孙绍振认为教授古诗词要关注意象、意脉和意境，这是古诗词的重要部分。聚焦问题包括明确内容、目标、教学对象和同类问题，即教学设计要服务于教学，这个任务代表学习者在课中课后所要解决的问题。聚焦古诗词教学目标离不开对古诗词重点部分的了解，孙绍振在他的书中说过：“单独孤立的意象，不足以表现情感特征，故意象常常是以聚集形式出现，而诗人感情隐含在这些意象群落中，此谓意脉。”①意脉联络诗人的感情变动，要探究古诗词的诗意，必定离不开在诗中寻找意象，体会意脉，从而找到诗人的感情线索。例如把分析李义山《无题》里的诗意作为所要聚焦的问题，那诗句中蜡炬、灰、泪意象就需要明确重点关注，蜡炬被分解成“灰”和“泪”两部分，蜡烛变成灰象征着衰亡，结合首句相见难而知蜡烛流泪象征着相思的悲伤之情，从《无题》的意象中能够寻到作者的情感，因承受不住相思之苦而陷入悲伤无法自拔的忠贞中。梅瑞尔提到：已有的研究表明，在真实的问题情景中，学习者会更有动力去获取知识，所学到的知识也更容易在后续的应用中得到提取。①教师设计古诗词问题时要联系现实世界问题的情景作为教学内容加以呈现，要交代任务水准以及任务序列,让学习者了解需要介入实际问题。学习者知道某活动后能具体解决某问题，会潜意识让自己介入问题或者承担相应任务，而不仅仅停留在操作层面或活动水平，这样对所学课程的目标就会清晰很多。
前测问卷数据分析
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第二节 高中古诗词教学课例
一、《蜀相》首要教学原理实践
首要教学原理又称为五星教学模式，每个环节各代表一颗星，只有五个环节系统地聚在一起，教学才会有效。盛群力称“五星教学模式有其独特的魅力和优势，因为它将一组知识技能的掌握置于完整的任务中，既见整体，又见局部，将系统化设计的理念发挥得淋漓尽致。”①笔者根据对该原理的研究，对课标、教材以及学情进行分析，设计《蜀相》，并在班级上课。
（一）课前准备阶段：从学生实际出发提出目标
教学目标是教学的出发点。教学的有效性与对目标把握精准程度有直接关系。在《蜀相》一诗中，应该考虑两个问题：学这首古诗，学生最需要具备什么样的基础？这首诗能教给学生什么样的新本领？因此，笔者从学情和教材角度分析《蜀相》教学目标。
1.学习者特征分析
高二的学生再次学习咏史伤怀的古诗词有什么样的心理？初高中他们已经学过《题乌江亭》、《赤壁》、《念奴娇·赤壁怀古》等咏史伤怀类的诗歌，对这类诗歌的特点有一定的了解。而本诗选自选修教材中“以意逆志、知人论世”部分，这一部分以探究诗歌旨意为主，但又不一定只能从一角度出发鉴赏古诗词，很多作品具有多义性、模糊性，我们在理解诗歌时可以有多元的开放的有理的解读。那么如何探究古诗词旨意应该成为教学关注点，通过多角度探究旨意了解杜甫的情感。因此，在本课教学中多角度探究古诗词旨意列为教学目标之一。
2.教学内容分析
人教版高中语文选修课教材选入《蜀相》，单元中还有《拟行路难》《蜀相》《书愤》等古诗，每一篇都有相应地追溯往昔部分，如“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”“三顾频繁天下计”等诗词，这些追溯打胜仗的历史或者诸葛亮一生的功绩在诗词中被呈现出来，那么，古诗词教学中仅仅了解这些历史古事就可以了吗？如果只是如此，教材要如何发挥它的最大的价值？笔者认为，课堂教学还应该着眼于学生未来的生活情景。交给学生读这一类诗歌的方法，激发他们能自觉的阅读古诗词，通过古诗表达自己的情感这才是学生一辈子都能受益的目标，也是他们最需要的目标，既能考试，又能愉悦身心。
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第三章 首要教学原理视域下高中古诗词教学应用分析及反思 .... 48
第一节 高中古诗词教学应用效果分析 ..................... 48
第二节 首要教学原理视域下教学反思 ..................... 59
结语 ................................ 64
第三章 首要教学原理视域下高中古诗词教学应用分析及反思
第一节 高中古诗词教学应用效果分析
一、课堂观察与访谈结果分析
笔者依据《新课程有效教学评价表》，通过听课教师的听课教师的评课及自我反思，对首要教学原理视域下《蜀相》及其他次的教学进行全面反思，主要从教师方面、课堂观察两个视
