1.课堂观察方面
学习目标明确。这堂课的教学目标围绕一个中心点出发，整个课堂面向完整任务，把具体的教学任务置身于实际问题，学生能亲自实践，这样能提高学生的积极性。学生能从诗歌中通过知人论世已经以意逆志的方式探究诗歌的多义性和模糊性，多方面的了解杜甫，这加深了学生对杜甫诗歌的印象。注重到学生朗读方面，学生的朗读方式多样，教师从整体上对诗歌的字词节奏很情感做一个把关，教师有示范，也有音频领读，诗读多了，对情感的领悟就要容易，教师提供一个平台让学生展示自己，提升课堂氛围。
课堂参与度大。在教学《蜀相》过后，为了解学生对整堂课的学习感受，笔者通过课堂观察和调查问卷分析发现学生对本节课的授课方式和评价都不错，大部分学生都愿意参与到小组活动中来表达自己的想法。究其原因，不同于传统课堂，首要教学原理指导下的课堂把新知识置身于学生熟悉感兴趣的环境中去，也要求教师对新知的讲授要由教师讲慢慢过度到学生自己表达，鼓励学生之间相互评价交流。因此，本节课的上课方式适合小组合作学习，学生的参与度也很高。
学习效果好。示证新知后，为了检测学生学习的情况，笔者改换了古诗词中的一些动词，让学生辨别改换后的区别。很多同学都举手回答问题，都在围绕“诗的旨意”辨析问题，最后找到改换字后诗歌的情感基调发生改变的答案。首要教学原理重视以问题为中心，培养学生能够运用新的技巧或者知识解决问题的能力。为解决问题，必须把一个中心问题细化成一系列任务，学生再利用首要教学原理的思维方式，解决疑问。首要教学原理强调学以致用，给学生提供平台展示自己，解决问题，学习效果好。
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结语
本研究在首要教学原理视域下考察毕节某校的古诗词教学问题，结合语文课程标准和教材编写特点，初步分析问题成因，提出首要教学原理视域下高中古诗词教学现状解决策略，并进行教学实验与反思。根据以上研究内容总结出：
首要教学原理不仅关注教师的教学过程，同时也关注学生学习的过程，师生共同发力有利于提高教学效率。首要教学原理要求教师紧扣目标，对问题进行由易到难地排序，教师在激活旧知环节引导学生获得学习新知识的基础，在示范环节传授解决问题的技能，学生汲取方法，在应用新知环节辅助学生操作所学的技能，提高解决问题的能力；在融汇贯通中巩固所学，能更好的运用于生活或练习考试中。这种系统的教学模式尽可能的保证教学任务的整体性的同时也培养学生独立思考问题的习惯，使得学习者在学习新知识过程中善于发现新问题并且逐步解决问题，提高教学效果。
学习者在融会贯通环节通过巩固所学、反思表现业绩，在展示自我的过程中将古诗词贴近生活，有利于散发古诗词的生命力。教师鼓励、欣赏学生完成练习并展示自我，在展示自我过程中学习诗人的精神品格，用正确观念评价优秀精神及局限，在实践过程中传承古诗词优秀的传统文化，改变把学习古诗词当作提高分数的工具、偏重知识化教学的模式。
由于我们面对的教学对象、教学情景难以确定，因而在实际的教学中所呈现出的教学效能的等级有所变化。笔者在案例展示中只展示了能够完成的教学步骤，其他不足在实践中还需完善。首要教学原理自 2003 年引入中国至今已近 18年，但在教学一线的实践并不多，究其原因有许多教师不愿改变自己已有的教学模式之因，也有首要教学原理强调完整任务到最终形成任务序列的要求较高之因，让很多老师望而生畏。但近年来陆陆续续有教育专硕的研究生以及许多一线教师关注到将该原理与学科结合，相信在不远的未来，首要教学原理在一线教学中会占有一席之地。
参考文献（略）
