本文是一篇语文教学论文，本文对部编版初中语文教材写作系统从编写到使用做出了详细的分析和说明。探究了部编版初中语文教材写作系统的编写理念和编写依据，这本教材是在《义务教育语文课程标准》的指导下完成的，是语文课程改革到新阶段的成果，不仅体现了立德树人的思想，而且以学生为主体，体现了教材对学生潜移默化地塑造和培养。
一、部编版初中语文教材写作系统概述
（一）部编版初中语文教材写作系统关键词界定
1、语文教材
语文教材是为语文教学提供帮助的工具和材料，有特指和专指之分。“所谓特指的语文教材，是指学校开设的语文课上教师和学生所使用的材料。它包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教师用的教学指导书，教学参考书，必须经过全国中小学教材审定委员会审定或审查。而专指的语文教材，是指在上述语文教材系统中占有特别重要地位的语文教科书，人们口头表述中说到的‘语文教材’往往专指语文教科书。”①据此可知，语文教材专指和特指的区别在于语文教材的范围和来源，而无论特指还是专指，语文教材都是语文课程内容的教材化，也是教材内容教学化的表现，它是师生进行教学的主要凭借。由此可见，语文教材是语文课程内容和语文教学内容的中介，本文中所提到的语文教材是专指的语文教科书。
2、部编版语文教材
部编版教材是指在教育部支持与指导下所编写的义务教育教科书，社科类主要包括语文，道德与法治，历史三个科目，小学和初中两个阶段。
新中国建立以后，语文教材不断地进行调整。管理上经历了三个阶段：“一纲一本”时代，“一纲多本”时代，“一纲一本”时代。其内容和结构上也有三次发展，分别为：“文选型”教材、“能力训练性”教材、“综合素养型”教材。本文所研究的是“一纲一本”时代的“综合素养型”教材。
新世纪，教材编写进入“一纲多本”时代。主要表现为各个机构和出版社依据教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》组织编写中小学语文教材。这时期的教材呈现百花齐放的局面，有人教社《语文》、苏教版《语文》、语文版《语文》、北师大版《语文》等。但“百花齐放”引起“百花争艳”，伴随着利益驱动所导致的编审制度不完善，审核不及时等问题的逐渐暴露。中央开始设立国家层面的专业委员会与专门负责教材管理的机构，加强对教材的编写。教育部在报中央审批之后，组织语文学科教育专家、教研员、高级教师、人教社编辑部等，组成教材编写小组。历时四年时间，经过层层评审，部编版初中语文教材在 2016年底被批准投入使用，是我国目前使用的最新语文教材，本论文正是以部编版初中语文教材为基础进行研究。
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（二）部编版初中语文教材写作系统编写理念
部编版初中语文教材写作系统是部编版语文教材的一个有机构成部分，它尊重并体现着教材的编写理念，遵循着新时代教材建设的基本要求，因此它与部编教材的编写理念一脉相承。
1、立德树人，发挥语文学科育人功能
十八大首次提出将“立德树人”作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。①因此新时代的教材建设要围绕“立德树人”和五育并举的育人观所展开。育德智体美劳全面发展的人是个人的我，而树时代新人是从社会的我出发，考虑到人作为社会的存在，要承担起民族复兴的时代任务。温儒敏在谈教材的编写理念时也提到“教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人。”②语文教材在建设时就树立了正确的政治方向。作为学生学习的专门教材，它是一切教育活动的载体。语文教材通过构建社会主义核心价值观，培育学生价值观；通过继承和弘扬优秀传统文化，实现文化自信；通过革命传统教育，引领学生铭记来时的路；通过突出国家主权和海洋意识，对学生进行法制和主权教育。写作系统在构建社会主义核心价值观时，主要是从个人层面进行强调。
写作系统渗透爱国主义情感，例如七年级下册“祖国之恋”单元，侧重培育学生的爱国情感。无论是“两弹”元勋邓稼先为国家科学事业鞠躬尽瘁；还是闻一多先生横眉怒对国民党，为中国革命献身；亦或是鲁迅先生为中国无产阶级革命俯首甘为孺子牛。这些情感无不为学生所动容，而情感的积累让学生主动的去搜寻整理“两弹一星”科学家的资料，了解闻一多先生更多的革命事迹，全面认识可敬的鲁迅先生。七年级下册综合性学习“家国天下”中的爱国人物故事会是对搜集来的故事进行加工，要求学生能够运用语言、神态、动作、心理描写等角度对材料进行修改和扩写，并取上一个恰当的小标题。
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二、部编版初中语文教材写作系统的编排方式
（一）独立编排写作单元
独立编排写作单元是部编版初中语文教材写作系统的一大特色，作为独立的写作单元，它既与阅读单元存在内部关联，又独自成体系，呈现出以下两个特点：
1、写作单元主题与阅读单元主题存在关联
阅读和写作一直是语文教学的重要内容，从 1987 年的合科分编教材《作文·汉语》，到部编版语文教材写作专题独立编排，均体现了写作在语文教学中的地位。与 1987 年教材的不同之处在于，部编教材更加注重阅读与写作之间的关联，从写作单元的主题和阅读单元主题的关联性中我们就可以发现这一关系。人文话题和语文要素相结合，实现双线组元，这是阅读单元设计的特色。人文话题是语文课程人文性的体现，语文要素是语文课程工具性的落实。写作单元主题与阅读单元主题既存在显性关联，也暗含隐性关联。显性关联是指写作单元主题与阅读单元主题中的人文话题和语文要素都有所契合，隐性关联是指写作单元主题或与人文话题契合或与语文要素契合。具体的关联如表 2- 1 所示：
表 2-1 写作单元主题与阅读单元主题统计表
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（二）写作训练贯穿于阅读、综合性学习和名著导读中
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”①综合性体现在语文学科融合了政治、历史等多学科的元素；体现在对于学生听、说、读、写等各项语文能力的训练；也体现在写作训练呈现方式的综合性。写作系统不仅由独立成体系的写作单元构成，也由阅读、综合性学习和名著导读后的写作内容构成。这样学生的写作训练不只局限于写作单元和固定的写作课中，也能在语文生活的方方面面接触到写作，这对于学生写作兴趣的培养和写作能力的训练是综合的。
1、阅读后的写作训练
阅读后的写作训练主要分布在课文阅读后的“思考探究”和“积累拓展”中，“思考探究”中的写作训练指向学生对文章主旨的把握和作者情感的体悟。“积累拓展”中的写作练习则重视学生对于课文中写作方法的迁移应用。尽管侧重点不同，但训练的内容均与课文内容紧密相关。具体分布如表 2- 4 所示：
表 2-4 阅读后的写作训练分布表
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三、部编版初中语文教材写作系统的内容构成…………………………………30
（一）具体明确的写作教学目标…………………………30
（二）系统丰富的写作知识……………………………………33
（三）可操作化的写作指导…………………………35
四、部编版初中语文教材写作系统的使用建议…………………………………43
（一）把握写作单元特点，基于教材开展教学……………………………43
1.依照写作单元目标，整体教学………………………………43
2.重视文体写作…………………………………44
结语………….........……52
四、部编版初中语文教材写作系统的使用建议
（一）把握写作单元特点，基于教材开展教学
1、依照写作单元目标，整体教学
面对新教材，或许会有教师沿用旧教材的教法，不重视写作教学在整个语文教学中的地位，但部编版教材在编写时将写作单元从“写作·口语交际·综合性学习”中独立出来，体现了写作在语文教学中的重要性，因此教师在教学时应该转变自己的教学观念和教材观念，避免“用新壶，装旧油”情况的发生。教师教学与教材观念的转变依托于自身不断的学习，一是对《义务教育语文课程标准》的学习，课程标准在阅读、写作、综合性学习和名著阅读等方面都对教师的教学提出了建议，关于写作部分，更是需要教师关注到学生自身的发展，在为学生写作训练提供方法的基础上，更多的关注学生真实情感的表达，引导学生在生活中写作，在实践中提升。二是对部编版初中语文教材的学习，为了使教师尽快地适应教材，人民教育出版社针对教师在运用教材时可能出现的疑惑和问题进行了解答，并对教材的编写和使用进行了说明，教师应善于利用这些网络资源，不断地更新教材观念，实现“用教材教”，而不仅仅是“教教材”。
除此之外，教师在进行写作单元教学时也应具有全局观和整体观，根据写作单元设置的逻辑顺序，从本学期甚至本学年的写作教学目标入手，进行整体教学，这样就能避免有的写作技能得不到训练或重复训练。以七年级的整体备课来说，在文体训练上侧重于记叙文的训练，在写人记叙文侧重于写出人物的特点和精神。在写事记叙文上要求学生学会具体明确、清晰有条理的记事。在写作过程能力上，则要求学生会选材、写作思路清晰、突出中心，做到语言简明、文从字顺。新学期作文教学课伊始，教师就得向学生明确表示本学年文体训练的重点是记叙文，即写作教学的“面”。在进行具体的写作教学时，向学生解释清楚本节课的教学内容是属于“面”上的哪一部分，即写作教学的具体“点”，最后连点成线，连线成面，完成整体的记叙文教学。
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结语
本文对部编版初中语文教材写作系统从编写到使用做出了详细的分析和说明。探究了部编版初中语文教材写作系统的编写理念和编写依据，这本教材是在《义务教育语文课程标准》的指导下完成的，是语文课程改革到新阶段的成果，不仅体现了立德树人的思想，而且以学生为主体，体现了
