本文是一篇语文教学论文,本文以自身的语文学科教学经历出发，从教育教学中发现的问题出发，选择现行的人教版初中语文教材的课后练习题为研究基础，选择山东省泰安市为研究范围，选取泰安市三所中学的学生为研究对象，试图找出一些对课后练习题的管理策略有价值的研究。
一、初中语文课后练习管理策略研究的相关理论阐述
（一）基本概念的界定
1.语文新课标理念
“在现阶段，教材依然是最重要的课程资源，是教学最基本的实现形式。优秀的教材，具体体现了课程标准的要求，事实上也是教学的依据之一。 ”初中阶段在义务教育中属于第四阶段（7-9 年级）的学习。这一阶段的课程目标是在小学 1 年级到 6 年级语文阶段目标基础上的提升。 学生进入初中阶段，面临着诸如环境、学习方法和科目设置的不同，要学会尽快调整，适应初中生活。初中阶段，学生的学习由小学阶段的零碎、直观的片段化知识变成了完整、系统的知识体系，更加突出对能力的要求，因此学生要养成勤思考、善总结、自主学习的习惯，教材的设置应有利于培养学生的自主学习的能力。
在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中，对于语文课程的基本要求是：“（一）努力培养学生热爱祖国语言文字，提高学生的语文基本知识；（二）根据语文课程的基本特点来增强学生学习的积极性；（三）要充分贯彻学生是主体老师是引导者的教学理念，积极培养学生自主学习的习惯，努力引导学生在课堂中运用合作探究的学习方式；（四）教师要积极提高语文课堂的活力，使语文的学习富有创造性。 ”
新课程标准要求全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、倡导自主合作研究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程，在新课改背景下的课程标准是教材编写的重要风向标，教材的编写必须以课程标准为指导思想。
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（二）研究的理论基础
1.加涅的学习结果分类理论
该理论区分了五种学习结果，智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用，也就是人们应用符号办事的能力。个体在学校中所习得的智慧技能是非常多的，但可以根据其心理过程的不同复杂程度进行分类。从低到高、从简单到复杂，可以分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。辨别是能区分不同的刺激，对不同的刺激进行不同的反应。形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋予同一名称，有对事物分类的能力，概念分为具体概念和定义性概念，反映具体事物的概念是具体概念，反映对象各种属性及关系的概念是定义性概念。规则揭示了两个或更多概念之间的关系，掌握规则指能够运用规则进行操作，作出正确的反应。高级规则是组合在一起的两个或更多规则，是更复杂的规则。每一个层次都有各自的特性，即都有不同的外在行为表现、内部条件和外部条件。可以讲，教学的最终目的就在于让学生创造性地运用高级规则来进行问题解决。这也符合我们的课后练习的设置与编排思路，由易到难，由简到繁，最终让学生达到智慧技能的最高层次。
加涅的学习结果分类理论要求我们重视言语信息的学习，言语信息主要有 3个方面的作用：一是掌握言语知识，这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容；二是学习其他能力类型的先决条件，即智慧技能、认知策略、态度这些类型的学习，都是在言语信息的背景中发生的；三是思维的工具。在语文课后练习的管理中，要格外重视言语信息的学习，比如在课后练习中，要出现一定比例的语言训练类题目，让学生掌握日常生活的基本语言交流和语言表达能力，从而提高学生的语文素养。
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二、山东省泰安市初中语文课后练习管理的调查研究
（一）调查的设计
为了充分地了解山东省泰安市初中语文教科书课后练习的使用情况，本研究使用问卷调查的调查形式。 先对有教学经验的初中语文教师进行问卷调查，再对在校各年级初中学生进行问卷调查，了解泰安市语文教科书课后练习使用的大致情况。问卷从教师和学生两个角度设计，多个维度了解泰安市初中语文教科书课后练习的使用情况， 通过问卷调查结果，客观分析使用现状的优势和不足，提出有效的建议和策略。
1.问卷设计
（1）问卷调查目的
本问卷通过具体问题的设计，进一步了解初中语文教科书课后练习题在老师和学生处的使用情况，问卷在访谈之后进行。通过对人教版初中语文课后作业师生相关认知的统计，明确初中语文课后练习在学生学习水平上的要求，为教材编写者提供课后练习方面的材料反馈。 同时也为教材编写者站在教材、教师和学生的角度，设计课后作业提供改进的可能，进而使初中语文课后作业的设计更加符合学生的认知水平，更有效指导教师的教学，促进学生语文知识的增长、语文能力的提升和语文素养的提高。同时，通过问卷调查分析详细了解初中语文教科书课后练习的使用情况，客观分析使用现状的优势和不足，进而提出有效的建议和策略，不断优化课后练习在初中语文教学中的使用。
（2）问卷调查对象
问卷调查选取的地点仅限山东省泰安市使用人教版初中语文教材的 3 所初中。问卷调查对象的选取需慎重，这样获得的数据才更加准确，才能进行准确的分析。调查对象范围要全面，结果也会更加客观；问卷调查的对象必须是直接使用教材的人员，这样更加真实和直观。 同时，调查人群和调查区域的范围相对集中，这样分析得出的案例结果的也会更准确、更有针对性。本问卷选取了城区、郊区、城乡结合部的三所初中学校进行调查，每个学校每个年级选取语文教师 10 人，学生 40 人，每个学校调查 7、8、9 三个初中年级，一个学校师生 150 人，共计 450人。
表 2.1 泰安市初中语文课后练习题使用情况调查统计汇总表
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（二）调查现状的问题及分析
通过把人教版初中语文教材中各类课后练习题产生的问题归纳总结在一起后，可以探究出其中的根源。
1.缺乏练习过程的策略引导
主要体现在四个方面。其一是对语文知识重要性讲解较少。学生被迫完成课后练习，语文课堂学习积极性不高，感受不到学习语文的快乐，也认识不到学习语文的价值。其二课后练习问题缺乏整合性，可操作程度低。课后练习模式化的痕迹很明显，固定的出题模式限制了语文习题指导训练的效力。其三是课后练习对学生合作的引导不足。很多问题的设计缺乏对合作模式的关注，如果学生总是独立完成练习，久而久之便不利于学生集体协作能力的提升。其四，口头训练及实践教学不足。尤其是阅读题目占比大，写作训练设置不足。学生口头训练的机会少之又少。在题目的设置上也多是常识性的填空，学生学习语文的兴趣不高，这也导致学生在习题使用中带有功利化的迹象。
2.缺乏清晰的语文知识与能力训练序列
目前，人教版初中语文教材的课后练习题，仍然停留在一课一练，对标训练的这种模式之中，课后练习题仍然是围绕某一课或某一节的内容进行命题，未能形成语文知识的训练序列，课后练习题常常出现的题目类型，都是出自于本课所呈现的知识点，学生学习起来，不成系统，没有体系，难免给人“东一榔头西一棒槌”的感觉。本课内的训练题目，虽然都本着提升学生语文能力的目标设计，可是因为题目有限，学生很难得到完整有序的训练。加之课堂时间十分有限，教师对课后练习的研究远远不如对课文的研究。加之语文学科本来就是一个长期训练才能出明显效果的科目，这都使得语文教材的课后练习始终难以形成清晰高效的训练序列。
表 2.5：课后练习探究性问题调查表
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三、初中语文教材课后练习题管理的基本策略......................33
（一）改进课后习题体系，提升语文核心素养......................33
1.教材练习系统的多元化编排......................33
2.提高课后练习的辅助学习效果......................33
四、研究结论与展望......................39
（一）研究的结论......................39
（二）研究的展望......................339
三、初中语文教材课后练习题管理的基本策略
（一）改进课后习题体系，提升语文核心素养
1.教材练习系统的多元化编排
虽然语文学科已经形成已久，但却一直缺少对语文教材课后练习题的理论研究，导致其课后习题的设计、编写和批改只能依据长期的教学经验来完成，导致其形式、内容和成效相对局限。因此，我们语文教育工作者首先就要从学科理论层面入手，通过结合语文学科方面的知识、技能、策略，以及吸收课后练习相关研究成果，为语文教材的练习设计构建起理论的支持。
对于教材练习方面的研究现在已经形成了部分相关理论，像本文提到的布卢姆目标分类理论；当然，其他还有影响力的有布卢姆的学习方式分类理论，他是根据人学习时候的心理来进行划分的；而巴雷特则是根据阅读中的学习方式将它分成了五大类。语文知识的掌握和能力的提升单靠课堂教学是实现不了的，还得依耐高质量的课外习题来练习已达到温故知新的作用，这就要求我们的习题设计编写人要有很高的语文功底、职业素养和丰富出题经验。
结合本研究以上对人教版初中语文教材课后练习设计方面所存在的问题分 析。现行人教版语文教材课后练习设计应力争做到题型多元化，通过灵活设置题 目，增强其对学生口语交际、写作、分析评价及批判建构能力的训练。如增加写 作题目数量，设置多样化写作训练；增加语文基础知识训练，设置填空选择等客 观题目；贴近学生生活实际，根据学业时间设计符合当时当季的题目类型，避免 题目类型上的简单重复。
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四、研究结论与展望
（一）研究的结论
课后练习题作为初中语文教科书中的重要内容，是语文教
