本文是一篇语文教学论文,本文主要比较阅读在初中古诗词教学中的运用进行研究，探讨如何在古诗词教学中实施比较阅读、提高学生比较逻辑思维、培养学生的比较阅读习惯和比较方法。笔者在前人的研究和教学观摩中看到了很多在古诗词教学中运用比较阅读的案例，本文是在研究成果的基础上继续提出自己的观点和看法，且调查访谈的数据结果也为本文提供了实际支持。
第 1 章 绪论
1.1 问题的提出及意义
本文以胡杨中学为例，研究部编版初中语文古诗词比较阅读教学，围绕胡杨中学的古诗词教学问题展开论述，目的是为了帮助解决与完善胡杨中学的古诗词教学问题及措施。
1.1.1 问题的提出
新一轮的教材改革后，部编版教材对古诗词做了新的编排，如何提高古诗词教学质量是教师们要思考的问题。胡杨中学的教师们在课程改革的推动下，将比较阅读运用于古诗词教学，这是一种值得探索的教学方式。本文将以胡杨中学为研究对象，分析胡杨中学的教师在古诗词教学中遇到了哪些困难？以部编版教材为研究材料，探究比较阅读教学法在古诗词教学中具有应用价值？胡杨中学在运用中要注意哪些教学原则和教学策略？本文主要围绕这些问题进行探讨，并用具体的课题为一线教师提供可参考的价值。
1.1.2 研究意义
本选题结合了新疆生产建设兵团第一师十四团胡杨中学的古诗词教学现状，对“比较阅读教学”在古诗词教学中的运用进行探讨、研究。
第一，理论意义：研究初中古诗词教学中的“比较阅读”教学法，总结其特点与价值，能够丰富“比较阅读教学法”的理论、方法及意义的探讨。
第二，现实意义：胡杨中学运用古诗词比较阅读教学法，要求教师要精读古诗词文本、设计古诗词比较教案、把握课堂教学氛围，这能够提升教师的教学水平，加强年轻教师对文本的深入分析能力，进一步强化教师的专业素养；胡杨中学的学生在传统的古诗词教学中大多处于被动接受学习的状态，研究比较阅读教学法，提出古诗词教学建议和古诗词比较阅读教学策略可以使学生更好地掌握比较阅读法，使学生积极主动参与教学活动，比较不同学段的古诗词也为学生学习高学段古诗词奠定了基础。
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1.2 国内外研究现状综述
随着语文教学方式的不断更新与发展，由传统的“教师为主体，学生为客体”转变为现代的“教师为主导，学生为主体”。越来越多的阅读方法被师生们挖掘并运用，教师也在实践教学中不断探索有利于学生个性发展的阅读方法，“比较阅读”作为一种教学方法被应用到了语文教学中。笔者对现有的古诗词阅读教学研究、比较阅读教学研究和古诗词比较阅读教学研究成果梳理如下：
1.2.1 古诗词阅读教学研究
一些学者在其著作中对古诗词教学进行了较为深入的研究。余志明的《寻路课堂》（2013）从古诗词的文本特质出发，理清了古诗词的基本特质，指明了古诗词的教学内容，即：意境美、情感美、建筑美、音韵美。龚如君在《智慧的阅读教学》（2014）第二编中专门论述了对古诗词阅读教学的思考，从读懂古诗词的有效方法、准确表达古诗词的有效途径、实现高效的古诗词阅读三方面提出了自己的思考。苏堪钦在《古诗词教学指导》（2015）中从课堂教学有效性、古诗词有效教学理论等多个方面进行了专题分析和研究，论述了古诗词阅读教学的重要性并提出有效阅读的策略。学界对古诗词阅读教学的研究都是基于对古诗词文本特质的深刻理解，并在分析古诗词教学和阅读教学理论的基础上提出了相应地阅读策略。
涉及古诗词教学研究的硕士学位论文大多以某中学或教学案例为调研对象，分析教学中的问题，针对问题提出相应地阅读建议及方法，这对笔者以中学教学实况为调研背景给予启发。吴丽双的《初中古诗词阅读教学研究》（2017）围绕唐山市第 52 中学的古诗词阅读教学问题，从师生两个方面提出了解决策略。薛帛的《初中古诗词主题阅读教学实践研究》（2018）以人教版初中语文新教材的古诗词教学为研究案例，对古诗词的编排内容和特点进行了梳理，并对初中古诗词主题阅读的方法、评价和策略给出了自己的建议和判断。丁忠宇在《部编版初中古诗词群文阅读教学研究》（2019）中，将群文阅读理论与部编本教材的古诗词相结合，对盘锦市第一初级中学做了问卷调查，在对一手资料分析的基础上论述了古诗词群文阅读目标定位、实践策略和应该注意的问题。牟婕的《统编版初中古诗词群文阅读视野建构与实践研究》（2020）收集了大量一线教师的教学案例，在总结与分析的基础上探寻群文阅读运用在统编版初中古诗词教学中的优势。杜思远的《初中古诗词个性化阅读教学研究》（2020）针对 D 市某中学的古诗词个性化阅读教学中存在的问题，探讨了古诗词个性化阅读教学的目标和策略，采取以诵促学、填补空白、创设情境、以意逆志等策略实现个性阅读目标。上述论文选取的学校多以内地中学为主，极少关注新疆地区尤其南疆兵团团场中学的古诗词教学现状，这需要拓展研究对象或范围。
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第 2 章 胡杨中学的调研数据整理分析
2.1 调查资料及访谈整理
胡杨中学，隶属于新疆建设兵团第一师十四团。第一师十四团属于偏远团场，经济发展相对落后；胡杨中学的师资力量和教学设施等办学条件比师市其他中学要差，但胡杨中学的语文课程改革成效及面临的困难在南疆兵团团场中学中具有代表性。胡杨中学以基础教育课程改革为探索背景，围绕语文学科进行古诗词教学改革，推动了古诗词的发展，改善了古诗词的教学方式。笔者对胡杨中学的初中古诗词教学现状做了调查，除了在教学观摩中得到的观察记录外，还设计了较有针对性的调查问卷（见附录二、三、四）及访谈提纲（见附录五），对教师和学生进行了访谈和调查。
2.1.1 学生调查问卷分析
2019 年 12 月，笔者与导师前往十四团胡杨中学进行第一次调研，学校领导及语文组教师对古诗词教学做了简单介绍。
2020 年 6 月，笔者前往胡杨中学进行第二次实地调研，对 300 名中学生展开问卷调查，其中收回的 290 份有效问卷均由七、八、九年级的学生完成，掌握了学生对古诗词和古诗词比较阅读教学的学习情况。
2021 年 3 月，由于疫情管控，笔者通过微信、QQ 等线上平台与胡杨中学的 D 老师保持联系，对胡杨中学的古诗词比较阅读教学探究做了补充了解，使调研更具可靠性。
图 2-1 你觉得怎样学习古诗词效果会更好
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2.2 分析数据及探讨原因
初中古诗词教学问题出现瓶颈，胡杨中学的教师们也从各个方面分析原因并寻找解决方法。造成目前这种教学状态的因素，除了客观方面，也有主观方面。因此，笔者从两个方面分析具体的原因。
2.2.1 分数功利化
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”①这是教育部对第四学段要求的学习目标之一。虽然教育部在《课程标准》中提倡提高学生的语文素养，但是语文教师在教学任务和家长的压力下还是会偏向应试教育的教学方式。家长在自尊心的影响下要求子女要表现优秀、成绩名列前茅，学生也将分数作为学习目标。为了提高成绩，学生找到了得分点的“捷径”，古诗词的背诵、默写成了学习的重点关注内容。根据古诗词在语文卷面中的占分比例，笔者统计了 2016 年至 2019 年新疆维吾尔自治区中考试卷中古诗词分数占总分数的百分比，如表2-5 所示：
表 2-5 2016 年-2019 年新疆维吾尔自治区中考试卷古诗词比例
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第 3 章 依据学情再认识比较阅读教学...............................21
3.1 比较阅读教学价值................................21
3.2 遵循阅读教学原则........................................28
第 4 章 部编版初中比较阅读教学建议....................................35
4.1 比较点选择..................................35
4.2 实施过程........................................41
4.3 注意事项........................................43
第 5 章 初中语文阅读教学设计及分析..............46
5.1 一对一比较阅读教学设计............................46
5.2 一对多比较阅读教学设计..............................51
第 5 章 初中语文阅读教学设计及分析
5.1 一对一比较阅读教学设计
《赤壁》是部编版初中语文教材的课内必学古诗，是本节设计中的主要教学内容，用高中教材中的《念奴娇·赤壁怀古》做比较文本，原因在于这两首诗描述了同一个主人公——周瑜。笔者以学生熟悉的人物、熟悉的历史经典为导入，把课堂交给学生，以多样化的教学方式引导学生讨论交流，实现调研结果中“以学生为中心，教学方式灵活多样”的要求。
5.1.1 《赤壁》和《念奴娇·赤壁怀古》比较阅读鉴赏
杜牧和苏轼都是才华横溢、志向远大的文豪，他们的《赤壁》和《念奴娇·赤壁怀古》都是在黄州任职时游览赤壁而创作的千古名篇。同样都是不被重用，同样都是怀古伤今，但表达的情感却不相同。
【教学设想】
《赤壁》和《念奴娇·赤壁怀古》主要写作对象都是赤壁之战，两位诗人对赤壁之战中周瑜的看法是不是一致的？相同的创作环境，相同的不得志经历，但两位诗人的性格不同，情感态度不同，作品的情感表达、写作风格就有差异。有了可以比较的基础，使学生更能掌
