（一）知识与技能：通过学习《赤壁》掌握思想情感、艺术手法和意象的表达；与《念奴娇·赤壁怀古》作比较，培养学生比较阅读的能力。
（二）过程与方法：学生通过小组合作的方式扮演不同古诗中的主人公，情景再现分析两位诗人对“周瑜”的评价；小组合作讨论比较文本的不同；自由探究比较思考题。
（三）情感态度与价值观：通过学习《赤壁》和《念奴娇·赤壁怀古》，学习对同一事物可以一分为二地看问题。
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结语
古诗词教学是每个学段的教师都不可回避的难题，而教师们也在寻找着较容易的古诗词教学方法。比较阅读运用于古诗词课堂可以在一定程度实现“学生主体，教师主导”的教学理念。在古代，比较阅读已经被广泛运用于各种学科，直到现在依然是可用的阅读方法。本文主要比较阅读在初中古诗词教学中的运用进行研究，探讨如何在古诗词教学中实施比较阅读、提高学生比较逻辑思维、培养学生的比较阅读习惯和比较方法。笔者在前人的研究和教学观摩中看到了很多在古诗词教学中运用比较阅读的案例，本文是在研究成果的基础上继续提出自己的观点和看法，且调查访谈的数据结果也为本文提供了实际支持。
目前，胡杨中学的语文教师对古诗词比较阅读教学的重视程度不高，很多教师还没有发现它的运用价值和意义。笔者通过整理、分析访谈记录和调查问卷，也概括出一些初中古诗词比较阅读教学中存在的问题，并提出可供教师参考的比较策略：首先，教师在选择古诗词比较阅读方法时要遵循一些原则，然后在比较文本时选择恰当的比较角度，并注重对学生的比较训练活动。最后，教师要转变以比较阅读教学为考试热点的观念，以培养学生自主探究能力和传承古诗词文化为教学目的设计教案。
笔者的研究是建立在文献资料的整理和实践调研的基础上，可能存在片面性，对理解比较阅读的教学理念存在不足之处。首先，比较阅读既是师生的阅读方法也是教师的教学方法，具有广泛而丰富的涵义。虽然笔者也翻阅了一些相关资料，但对比较阅读的概念界定和特征还处于表面的理解。其次，笔者虽然对初中古诗词具体运用比较阅读的情况进行了调研与访谈，并根据自身以往的实践经验提出了相关策略和看法，但一定程度上存在局限性。教学是一个动态发展的过程，笔者会在今后的工作中将理论运用于实践，积累更多有价值的教学成果，从而更好的指导教学。
参考文献（略）
