本文是一篇语文教学论文，本文的分析总结难免受笔者有限的理论知识和个人资源、经验的制约，可能很多方面看到的问题、表达的观点和提出的方法会存在片面性和不足。但本文力求以现有理论为基础，从实际出发，突出了对理论进行系统认知、对现实进行深入观照的重要性，以期为教育工作者提供有价值的参考，为更深层次的研究作铺垫。初中语文真实写作的实现不是一朝一夕所能完成的，但我们期待这一天早日到来。
第一章 真实写作理论概述
一、真实写作的概念
首先应该明确的是，真实写作中的“写作”专指学生在学校教学过程中进行的作文或文章的撰写。所以真实写作是语文教育教学范畴内的概念，它对应的是语文科写作能力培养和语文写作教学。
即便如此，表面上看真实写作仍是一个比较宽泛的概念，似乎只要符合“真实”两个字的写作，都可以称之为“真实写作”。但是到底什么样的写作才叫符合“真实”呢？写作中出现一定的虚构和想象是不是就不能叫真实写作了呢？究其内里，真实写作远远没有看起来这么简单。
探讨真实写作，从根本上还要从写作来讲。写作的含义范围很广，可泛指一切有意义的书面语言文字表达的创作。徐振宗、李保初、桂青山编写的《汉语写作学》将写作定义为客观事物通过作者的主观意识在恰当的文字形式中的正确反映。管金麟在《文章写作原理》中认为：凡是为着一定目的，运用书面语言表达一定思想内涵的实践，都是可以称为写作。其中都强调了“语言文字”和“思想意识”两点。王蒙曾作过一个著名的调查，即作家们为什么写作，他得到的答案有一项占相当比例，那就是“满足个体精神的需求”①。叶圣陶先生曾这样强调写作教学：“人在生活中工作中随时需要作文，所以要学作文。……写封信，打个报告，写个总结，起草个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，……至于作诗作小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”①虽然实际的写作教学过程中可能没有像叶老所描述的这样重视写作的实际应用，但是这方面一直存在，且在不断地进行着教学改进以努力去做到。
所以我们可以这样总结，写作是以语言文字为媒介进行表达和交流的行为，是对人类思想、情感、信息、知识进行加工与传递的基本手段和方式。可以看出，写作一方面对应的是人类的精神生活，是为了满足个体精神与自我实现的需求；一方面对应的是人类的实践活动，是为了满足社会生活实践应用的需求。
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二、真实写作的内涵
目前，真实写作的内涵虽然尚无统一定论，但我们从一些研究者关于“真实写作”内涵的演绎中，暂可窥探一二。国内上世纪语文教学相关理论主要将“内容真实”作为真实写作的主要内涵，并一定程度上涉及到“目的真实”和“态度真诚”。到了本世纪，李海林认为真实作文的含义包括：真实的言语任务，真实的言语环境（即“真实的对象、真实的环境、真实的自我体验”），真实的言语成果②。荣维东提出了“交际语境写作”，并认为交际语境写作就是真实写作，他把交际语境写作的要素概括为作者、读者、话题、目的、语言五个方面。①魏小娜在对真实写作的系统研究中，重新界定了真实写作的内涵，包括“真实的目标（逼近真实生活世界的写作行为）、真实的情境（自然生活情境、文化实践情境、物理情境）、真实的写作任务（复杂有意义的任务、动态探究的写作过程、高水平认知参与、运用多学科知识）、真实写作的课程形态（多元统整的课程形态）”四个方面。②她的研究为真实写作的内涵赋予了更深层次的意义。到现在为止，在我国实际的“真实写作”教学实施过程中，“真实的写作内容”仍然是最受重视、最为核心的方面。不同于国外更加注重修辞环境的真实、写作过程的真实和写作中认知状态的真实，他们对写作“认知性”理论的实践达到了一定的深度。
总体来讲，以真实写作概念的两个方面为基础，真实写作的内涵也应该主要从两个方面来探析：什么样的“写作内容”才是真实的，即真实的内容；怎样的“写作过程”才是真实的，即真实的过程。本文依据已有理论，认为真实的写作内容包含两个基本方面，即事理的真实和思想情感的真实；真实的写作过程包含三个基本方面，即真实的情境、真实的写作方法、真实的写作评价。
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第二章 初中语文真实写作现状调查分析
一、调查内容与问卷设计
笔者通过参考相关研究，并向一线教师了解取证，设计出此次两个调查问卷，分别为《初中语文真实写作现状调查问卷（教师版）》和《初中语文真实写作现状调查问卷（学生版）》（见附录）。主要调查内容为目前初中语文教师及学生对真实写作的认知程度和与“真实写作”相关的写作教学现状。
教师问卷共设置 20 道题，题型全部为选择题，根据实际情况分为单选和多选，主要对以下几个方面的情况进行考察：一，被调查教师的基本情况；二，写作教学的基本现状；三，对真实写作的认知；四，真实写作的教学实施；五，关于写作评价的方式。
学生问卷共设置 17 道题，题型全部为选择题，仍分为单选和多选。主要考察以下几个方面的情况：一，被调查学生的基本情况；二，学生写作的基本现状；三，对真实写作的认知；四，学生写作的真实性；五，关于写作评价的观念。
表 3-3 教师眼里的学生写作
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二、调查结果与问题分析
本次调查中，共收集到教师问卷 48 份，其中无效问卷 5 份（存在随意答题现象），有效问卷 43 份；学生问卷 434 份，其中无效问卷 23 份，有效问卷 411 份。问卷有效的教师，所教年级为七年级的约占一半，八年级约占 30%，九年级约占20%。大约一半教师教龄为 1-3 年，约 1/4 为 4-6 年，约 1/4 为 7 年以上。各年级和各教龄均有分布，故此次调查的教师数据有一定代表性和可信度。问卷有效的学生，各年级均有分布，且约 70%为八、九年级学生，故此次学生数据结果具有一定代表性和可信度。
以下通过表格形式呈现具体的数据结果，并据此对初中语文关于“真实写作”方面存在的问题进行分析总结。
（一）写作现状不利于真实写作的实施
表 3-1 学生写作基本现状
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第三章 初中语文真实写作的实施策略..................................31
一、重视理论标准的导向性..................................... 31
（一）加快理论的研究、学习和实践............................................31
（二）提升语文课程标准的科学性和引导力.....................................32
二、保证教材设置的合理性..................................... 33
（一）加强写作版块的系统性编排...................................34
（二）促进写作版块与阅读版块的融合......................................37
结语...........................45
第三章 初中语文真实写作的实施策略
一、重视理论标准的导向性
学生“非真实写作”现象严重，在写作内容的真实性、写作过程的真实性方面均未能让人满意，一方面这是教师和学生都较为反感的，另一方面教师却无能为力，随着教学激情褪却也只能听之任之。最基础来讲，还是各方对真实写作的重视程度低，理论认知尚处于起步阶段，因此“丈二和尚摸不着头脑”。
我们要想尽快摆脱非真实的写作，还要从最基本的理论学习和理论标准的形成着手，以此为方向，积极地引导真实写作的实现。
（一）加快理论的研究、学习和实践
目前关于真实写作的理论研究从多个层面展开，研究虽然不很丰富但也不算缺乏。但是令人沮丧的是，这些研究大多都停留在理论层面，发表后未能引起后续的重视，如被束之高阁，即便引起一些讨论，时间不久可能又石沉大海。原因是多方面的。一是目前的相关研究仍是零散的，没有形成规模化、系统化，专门以真实写作为研究对象的专家学者寥寥数人，未能形成大的研究环境和气候，没有足够的影响力；二是目前的研究重视理论而轻于实践，有很多研究其内容和用词艰深晦涩，为研究而研究，十分不利于传播和一线教师的接受；三是对国外相关理论和实践的研究和引入还很缺乏，更遑论取其精华以及本土化的融合。因此我们的教师学生才对真实写作比较陌生。无论是政府教育部门层面还是学校教学层面，应该重视起真实写作的系统化研究，吸取关于真实写作的最新研究成果进行价值分析和可行性分析，筛选真正有利于真实写作的成果进行试验推广，加速有价值的理论向实践的推行。政府教育部门给予大力支持、学校教学部门努力配合推进，推动真实写作的教研、学习和教学实践，形成更加快速的理论推动实践、实践检验理论的发展循环。
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结语
虽然在语文教育改革的大环境下，初中语文写作方面的许多问题已得到重视，但目前为止，初中生写作现状仍是堪忧的。写作教学现状不理想，学生写作很大程度上也只是空话、套话、大话，可以称之为“非真实写作”，而非真实写作具有很大的无效性和负面性。因此真实写作作为语文写作教学改革的突破口，具有必要性。关于真实写作近年来一直有新的理念和研究成果产生，但是仍存在着许多的问题在写作教学的各个方面影响和阻碍着真实写作的实施，写作培养的有效性未能得到应有的提升。
为了解决这个问题，本文首先对真实写作的研究现状进行梳理，并在新的理论视野下对真实写作理论进行阐述，并且强调了真实写作由偏向于精神生活上思想、情感表达交流的真实转变为较注重实践活动上信息、知识交流和传递的真实，由偏向于真实的内容
