本文是一篇语文教学论文，本文以文献综述为基础，借助前人的理论和实践成果探究了先行组织者策略运用于初中语文阅读教学的依据。利用问卷和访谈对教师和学生进行调查，根据对调查和访谈结果分析，发现在初中语文教学中运用先行组织者策略存在的问题。
第一章 先行组织者策略在初中语文阅读教学中实施的依据
第一节 先行组织者策略符合学生语文阅读的心理要求
先行组织者策略符合学生的阅读心理机制，一方面从其符合学生阅读的心理过程分析，另一方面从 2011 年版《课标》中对学阅读要求进行分析。
一、学生阅读的心理过程
奥苏贝尔有意义学习的心理机制是同化，学习者原有认知结构对新知识进行同化，结果是使学生原有认知结构得到发展。①先行组织者策略发挥自身功能促进有意义学习也是利用了同化的心理机制，通过为学生的新旧知识搭建“认知桥梁”从而促进同化。利用先行组织者策略可以将新旧知识相联系，让新旧知识能相互作用，调动学生主动的思维，促进学生学习。
先行组织者策略同化的心理机制对语文阅读教学开展有积极的促进作用。从本质上看，阅读过程也就是思维过程。阅读的时候实际上是人脑在不断地思考、想象、判断、推理和评价。这一过程是由两大部分组成，即阅读的认识过程和阅读认知的调控过程。从信息论的角度来看，认知过程就是输入、贮存、输出、反馈信息的加工过程。阅读认知的调控则是对前一个加工过程的调节和控制。同化是促进学生加工信息的重要方法。在认知过程中学习者若能够将信息进行同化并理解，阅读的内容则能够贮存在长久记忆中，使提取和反馈变得有可能，若只是联想和机械的记忆则容易会被遗忘。先行组织者策略能够在新旧信息之间建构起认知桥梁，能够促进同化，帮助学生信息加工，获得深层次的理解，从而提高语文阅读教学效率。因此先行组织者策略和学生语文阅读的心理机制是相符的。
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第二节 先行组织者策略的功能
一、激活学生的知识储备，促进语文阅读教学目标的实现
语文阅读教学需要教师在学生和文本之间找到相关点，促进学生和文本对话。先行组织者能激活学生头脑中与新学习内容有关的知识，将新旧知识联系起来，促进原有认知结构重组，构建新的语文知识。初中学生经过小学的学习，已经积累了一定的语文知识与策略，先行组织者在语文阅读学习之前呈现利于教师激活学生的知识储备，找到语文阅读教学切入口，唤醒学生的原有语文知识，引起学生的思考这些问题：即将要学习的内容与自己之前所学的内容为什么是有关联的？又有怎么样的关联？以此引发学生兴趣，帮助学生确立可以进行将新旧知识相互作用的意向，激发学生的思考。在学生思考的过程中，新旧知识相互联系，原先知识同化新知识，在同化的过程中学生能够运用原有知识对文章里省略的信息自动补足完善；并从自身的认知和体会出发把握文本内容，推动学生理解和学习，促进语文阅读教学目标的实现。
二、强化学生认知，促进有意义学习
信息加工理论认为对信息进行编码是对短时记忆中信息进行加工和积极转换的过程，这也是对大脑中原有信息的重组和改建，在这个过程中加强知识之间纵横的联系，将知识组成有意义的组块，可以加强有意义学习，对信息进行编码有利于储存也是有利于在日后需要之时成功地提取和检索。
先行组织者策略关注新旧知识相互关联，既强调原先知识对新学知识的可利用性，又注意到现学知识对原有认知结构赋予的新的组织形式，强化学生认知与记忆，使知识被牢固地锁住，降低学生遗忘的几率。先行者教学策略促进渐进分化和综合贯通这两个原则的运用，能更好的帮助学生促进知识组块，逐渐建构起学生的知识体系，摆脱知识的零散性。根据信息加工理论先行组织者策略可以有效地沟通学生认知和文本内容，让学生真正地理解文章内涵，强化学生认知，有利于意义学习、保持和迁移。
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第二章 先行组织者策略在初中语文阅读教学中的应用现状
第一节 问卷调查设计与实施
一、调查目的
本次调查研究的主要目的是了解初中语文阅读教学前教师对先行组织者策略的应用准备、课堂教学中教师对先行组织者策略的实施，以及课后对先行组织者策略的探索和拓展的情况，为进一步分析先行组织者策略在初中语文阅读教学中应用存在的问题，以及研究该策略在如何在初中语文阅读教学中应用提供重要参考。
二、调查对象
调查主要以 L 市 S 中学初中的语文教师和学生为调查对象，笔者随机选择180 名初中学生为样本，另外选取初中 25 位初中语文老师进行问卷调查。
三、调查实施
本次学生部分的问卷调查的内容包括两部分,学生语文阅读的学习情况，学生对语文教师阅读教学情况的态度。累计共发放学生 180 份问卷，回收问卷 178份，其中无效问卷 5 份，有效问卷一共 173 份，问卷回收率有 98.9%，问卷有效率为 96.1%。发放教师问卷 25 份，回收 25 份，有效 25 份，有效率为 100%。
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第二节 问卷调查的结果
本节将教师和学生对语文阅读情况的反映按照课前、课中和课后三个时间维度进行分析。
一、课前情况的调查
（一）对教师的调查
课前对教师的调查包括教师个人的基本信息和教师在语文阅读教学之前的准备两个方面。
表 3-1 教师的教龄情况
教龄小于 5 年的教师占 20%，教师教龄在 5 至 10 区间的比较多，有 40%，教师教龄在 11 至 20 年有 24%，大于 20 年教龄的 16%，教龄所涵盖的范围较大。
表 3-2 教师的学历情况
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第三章 先行组织者策略在初中语文阅读教学应用中存在的问题........................29
第一节 课前先行组织者策略的应用准备不足................................29
一、教师对先行组织者策略的应用准备不到位........................29
（一）教师的观念有待转变.....................................29
（二）对教材系统的把握程度低.......................................29
第四章 先行组织者策略在初中语文阅读教学中的应用策略................................34
第一节 课前为先行组织者策略的应用充分准备........................34
一、教师全方位落实应用的筹备工作...........................34
（一）更新教学观念.................................34
（二）准确把握教材系统............................34
第五章 先行组织者策略下的教学设计案例.........................46
第一节 课前准备.................................46
第二节 课中实施教学.........................................47
第五章 先行组织者策略下的教学设计案例孙权劝学 （司马光）
第一节 课前准备
课前的准备工作是分析教材以及学情，并综合考虑教材和学情两项内容选择合适的先行组织者类型，基于学情和文本确定教学目标和教学重难点等。
【教材分析】：《孙权劝学》是部编版七年级语文下册第一单元第 4 课课文，本单的导读提示“学习本单元的课文去感受杰出人物的非凡气质，唤醒我们对理想的憧憬与追求。本单元主要学习精读，在通览全篇的基础上把握关键语句段落，字斟句酌，揣摩妙处。注意通过对细节描写的分析把握人物特征，理解人物思想感情。” “预习”提示：你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。参考本课的注释大致读懂课文，知晓文章所讲的内容，朗读课文，读出文中人物说话语气。
【学情分析】:七年级上册学过教学生分析人物特点的相关课文，如《再塑生命的人》《纪念白求恩》等文章，学生对于如何分析人物已经有了一定基础。另外《孙权劝学》的前几课已经学习了几篇描写人物的课文，学生已经知道在精读之中寻找关键语句分析人物性格特点。对文言文的学习对于七年级的学生而言比较难，但是他们之前已经有过古诗词和文言文学习的经历，小学二年级就学过《守株待兔》，六年级学过《两小儿辩日》等文言文，对文言知识具有一定的积累，教学过程中利用多种方式帮助其疏通文意，理解内涵，积累文言知识。在思维方式方面，根据皮亚杰认知发展阶段理论，七年级学生已经可以摆脱具体形象思维，进入形式运算阶段，具备一定的抽象思维，有利于文言文学习。
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结语
新课改开始以来明确了学生作为学习主体的地位，要使每个学生都得到充分的发展；《课标》中要求课程目标要以提升学生的素养为着眼点，既要掌握基本的知识和技能，也要提升审美趣味和文化品味。先行组织者策略作为一架搭建在学生新知识和已有认知经验之间的桥梁，能够促进学生有意义地学习，更好地掌握阅读教学中知识技能；促进同化的心理机制的运用，沟通文本和学生，帮助学生深入领会文本内涵。
本文以文献综述为基础，借助前人的理论和实践成果探究了先行组织者策略运用于初中语文阅读教学的依据。利用问卷和访谈对教师和学生进行调查，根据对调查和访谈结果分析，发现在初中语文教学中运用先行组织者策略存在的问题。
先行组织者策略能够在课堂教学中应用需要教师投入一定时间和精力进行充分的准备，既要从学生的课内外阅读经验、学习基础和兴趣爱好着手了解学生原有认知结构，也需要深入学习先行组织者策略的及其相关的理论基础，另外在教学之后拓展学生的知识和认知储备，逐渐构建起学生的知能
