摘要: 兴起于20 世纪80 年代的任务教学法( Task- based Language Teaching Approach) 引起了越来越多专家学者的广泛关注。文章根据商务英语的教学特点和学习者的需求, 试图从一个新的角度探索任务教学法在商务英语教学中的可实施性, 阐述其理论依据、主要特征及其面临的困境; 并在此基础上分析其实施过程中存在的问题, 最后提出一些的改进建议, 以实现任务教学法和商务英语教学的完美结合。
一、引言
任务型语言学习理论是20 世纪80 年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。商务英语是商务英语专业的一门非常重要的专业课, 学生运用英语在公司内部进行交流的能力以及与客户进行日常交往、商务交流、磋商、谈判的能力对其成功地从事商务活动, 都是至关重要的。而传统的商务英语教学, 则侧重学生商务知识的阅读及专业词汇的积累, 学生虽然了解了一定的商务知识, 积累了大量的专业词汇, 但在实际的商务情景中, 却不能够运用所学到的商务知识去解决问题, 有时对公司日常的商务活动, 也显得手足无措, 更不要说能自如地运用英语进行商务交往, 成功地完成各项商务任务[1]。为此, 笔者认为应该改变商务英语教学现状,而改变这种状况最好的办法是将任务型教学法运用于商务英语的教学中去。
二、任务教学法
( 一) 任务教学法。
任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法, 在教学原则上, 它提倡“意义至上, 使用至上”。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的[2]。任务式语言教学法以其“以人为本、以学生为中心、注重交际”等特点正成为高校英语教学模式的新选择。
任务教学模式具体实施起来有所差别, 但它们所依据的都是英国语言学家Jane?Willis 所提出的任务学习法的理论框架。概括地讲, 它分为以下三个步骤:( 1)前任务: 教师引入任务,呈现完成任务所需的知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。( 2) 任务环: 以个人、双人、小组等形式执行各项任务, 小组向班级报告任务完成的情况。( 3) 后任务: 由分析( 学生分析并评价其他各组执行任务的情况) 和操练( 学生在教师指导下练习语言难点) 两部分组成[3]。?任务型教学的关键在于任务的设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
( 二) 任务教学法与传统教学。
在传统商务英语教学中, 英语教师更多地注重学生的接受能力,而忽略学生的应用能力。商务英语教学的目的并不是让学生死记硬背一些专用词汇和术语,商务英语包含了学生在交际时所需要的有用知识和方法。这要求教师在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。因此,笔者认为培养有效商务交际能力可以采用以学生为中心的任务型教学法,根据学生的实际需求和教学目的进行教学。
与传统教学方式相比, 任务型教学法强调意义是首要的, 强调任务完成的有效性。学生在参与执行任务的过程中会更主动地调用所学语言知识与专业知识,筛选运用更恰当更合适的文体、专业术语、操作流程等内容来完成任务, 并通过不断实践发现问题、解决问题、完善相关知识运用, 因此真正培养学生自主学习、探索知识的能力。同时, 任务型教学强调任务执行优先于语言表达, 在一定程度上减轻某些学生在使用语言时因较强的自我意识所造成的心理压力, 学生更关注交流中意义的传递, 减少对形式的关注, 可适当增强学生参与的热情, 与交流的信心, 并通过在不断的相对真实的活动中, 更习惯使用目的语语言表达方式[4]。任务型教学是指学生在掌握一定的相关基础知识与基础理论的基础上, 结合阶段性所学知识要点与教学内容的要求, 充分利用教师提供的有价值和真实的语言, 解决与现实世界有所联系的真实的问题。学生真正将所学知识与理论应用于实践中, 使所学理论知识深入内化理解, 并在实践中得以巩固和加强。
三、任务教学法在商务英语教学中的应用
( 一) 商务英语课程的特点。
商务英语是以英语作为语言媒介, 以商务知识为核心的一种专门用途英。它要求以目的语讲授, 通过以意义交流为目的的任务与活动以语言知识如语法、词汇、句型等练习为基础, 让学生在实践和运用中巩固和加强技能, 内化认知学习。商务英语教学目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力[5]。因此, 商务英语教学与传统英语专业教学相比, 更强调使用目的语交际的有效性, 即交际的准确性、得体性和流利度。从商务英语教学目的与特点可以看出, 在传统教学方法与手段的基础上, 我们还应加强学生语言实践活动环节, 在各种实践教学环节设计中, 应充分发挥任务型教学模式的优势, 以培养学生实践能力, 理论与实践相结合等能力。
( 二) 任务教学法在商务英语教学中的应用。
商务英语的目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力: 能够正确地理解、处理及回答各种工作中的问题; 使学生能够使用英语处理日常商务工作; 建立及保持商务联系。它强调语境和情境的重要性, 设计的题材广泛, 例如产品广告、通知、公司机构及策略、对话、讨论、旅行、购买与销售等各类活动。课堂上的任务活动应体现真实世界中的日常任务及课堂教学任务的特点[6]。在具体实践过程中, 可以遵循以下环节: 在前期任务阶段, 教师提供并介绍任务的意义及其重要性, 吸引学生的注意力和激活学生的积极性。教师提供执行任务的目的, 如签订合同, 介绍商务代表,或写简历, 摘要, 邀请信等; 提供真实的任务。另外, 教师应引入与任务相关的新的语言知识, 包括特定的语法和词汇知识, 并进行练习, 让学生注意固定搭配, 词义比较, 词义辨析, 引导学生注意和理解商务英语词汇、句法、文体等方面的特殊性。学习者必须做好任务前的准备和计划。如签订合同涉及到的场景、参与者、话题、交际方式、相关的交互性活动所运用的语言及要传递的信息的等。这有利于完成后续的任务[7]。
执行任务阶段强调以意义为中心的学习活动, 我们应选择合适的真实地任务, 让学生以小组讨论、配对练习、角色表演、公开表演等研讨式、合作式执行任务。学生在真实的语言交流环境使用目的语投入与实际生活相似的交际任务, 并与他人一起进行对话、讨论、表演, 共同发现问题、分析问题、解决问题。教师在此阶段只充当观察者或者帮手, 引导学生运用语言、交际策略、注意某些语言形式等。
完成任务之后, 我们对完成任务的效果进行评估和分析是必要的。教师可以提出评判标准, 如口语、听力、写作、阅读等标准, 根据这些标准要求学生对其自身的结果进行自我评估和分析或同学间相互讨论和分析。在此阶段教师还可以针对学生在口语、写作等出现的问题进行练习, 使学生在意义和结构表达上更流利、准确。教师还可以从多方面对任务效果进行分析: 认知的、交际的、语言的、教学的、策略的、文化的、评估的、程度的、手段的等方面, 使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致。
在整个商务英语教学中, 我们必须最大限度的为学生创造交流的机会, 把听、说、读、写等练习贯穿于整个以意义为中心的任务过程中。教师则扮演一个指导者的角色,努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、启发和暗示等形式,使学生不断思考,尝试和理解,并按照自己的速度来吸收和产出语言。教师应允许学生有一个沉默的阶段,并在准备好的前提下输出语言[12]。学生在整个任务实施中应充当活跃角色: 社会人、职业人、专业人、交际人, 计划其任务的程序, 评估自己的结果,并互相学习、互相指导。另外, 在教学中我们还要注意培养学生的跨文化意识、话语策略、决策能力等[8]。
四、任务型教学法对教师的要求
采用任务型教学法, 对教师提出了更多、更高的教学要求。教师需根据学生的学习目的及需求调整教学内容、教学方式、教学程序, 尤其是教学方法。教师必须了解学生在现实生活中对语言应用的需求, 只有这样,才能激发学生的学习动机。教师应该对确定后的学习需求进行分类, 根据不同题材和体裁, 设计出任务类型, 要求任务分类能比较全面地涵盖交际的各个方面。在学生执行任务阶段, 教师提供必要的帮助和支持, 鼓励学生进行交流, 不急于指出学生所犯的语错, 放手让学生去实践, 意义的表达、任务的完成优先于语言表达。本论
