3.1.1 知识抽象性更大..................................13
3.1.2 知识容量更大...............................13
4 基于三维目标的高中数学微课评价指标的修正与确立.........................16
4.1 第一轮专家意见调查表的制定..................................16
4.2 第一轮专家意见调查数据分析与指标的确定...........................17
4.3 高中数学微课教学三维目标达成度评价体系的指标权重系数确定.............. 19
5 基于三维目标的高中数学微课教学评价实践研究.................... 26
5.1 高中数学微课教学资源的选取.............................26
5.2 高中数学微课教学评价的实施..................................27
5 基于三维目标的高中数学微课教学评价实践研究——以人教版.选修 2-1《抛物线》为例
5.1 高中数学微课教学资源的选取
在利用该评价体系对高中数学微课教学的评价研究之前，应做好以下准备：首先是教师要熟悉《普通高中数学课程标准》和高中数学人教版教材，了解微课教学内容在课程标准中的具体要求，其次要了解学生的心理状况、认知结构特点以及研究班级的学生的整体情况。
数学概念教学是数学教学的重要组成部分，因为数学概念是进行判断推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提，只有基本概念清晰理解正确，思维才会敏捷，才能达到灵活运用的目的，只有准确的掌握了基本概念，才能对数学问题进行准确的分析、判断、推理和论证。因此笔者将以概念课为基础，尝试用该评价体系对其进行实践研究。由于解析几何，一直以来都作为高中数学教学中的难点问题，很多学生对其产生的畏惧心理，因此，本次实践研究选取了人教版.选修 2-1《抛物线》的内容，如图 5.1；该微课教学资源来自于中国微课网，视频时长为 6 分钟，主要是讲解对抛物线概念的理解。
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6 结论与展望
6.1 结论
回顾整个的研究历程，本研究首先通过前期的调查以及文献分析以及在《高中数学课程标准》的指导下，初步建立了基于三维目标的高中数学微课评价体系；然后利用李克特量表法制作了专家意见调查表，邀请各位专家帮助完成该次调查；然后根据专家的意见再结合笔者自己的思考，将部分指标和指标说明进行了简单的修改，最终确定了基于三维目标的高中数学微课评价体系的指标；之后将基于三维目标的高中数学微课评价体系中同一层次的指标进行两两对比，建立第二轮专家意见调查表，这里利用的是层次分析法与德尔菲法的结合。因为参与了第一轮专家意见调查的专家对本评价体系有了一定的了解，因此本轮邀请的专家是其中参与第一轮调查的部分专家，这样不仅能够节约时间，而且可以使该评价体系的指标更加具有科学性和准确性；最后通过实践研究，邀请 7 位研究对象以本论文形成的评价体系对一节高中数学微课进行评价，并且通过对其内部一致性的计算，得出该评价体系具有科学性和有效性，可以对高中数学微课教学三维目标达成度进行评价。至此，整个基于三维目标的高中数学微课教学评价体系建立完成。
参考文献（略）
