本文是一篇数学教学论文。笔者认为数学教学是专注于教学专题研究， 教材教法研究， 国内外教改动态 ，书刊评价， 现代数学知识讲座 ，课外活动资料等，是对数学教学的总结与记录。今天无忧网为大家推荐一篇数学教学论文，供大家参考。
数学教学论文2018年精选范文一：初中数学课堂提升学生应用能力的教学研究
第一章 绪论
1.1 问题的提出
《全日制义务教育数学课程标准(试验)》提出把“发展学生的数学应用意识和应用能力”作为总体目标和基本理念，要求学校在数学教育教学中全面贯彻实施。新课标中提出“让学生能够从生活实际问题出发，将生活中的现实问题转化成数学问题，借助所学知识解决数学问题，然后再回到生活实际问题中去，做到实际问题—数学知识—实际问题之间的结合和转换。在学习过程中通过与他人合作，交流讨论，形成自我评价与反思的数学意识。”纵观我国建国之后每次的数学课程标准(教学大纲)的变化改革，我们不难发现随着时代的发展和科学技术的不断进步，我国的教育观念已经转向关注数学的应用价值，数学应用题作为联系数学理论与生活实际的桥梁，在如今的数学素质教育实施中的地位越来越重要。培养学生的数学应用意识和应用能力是现在数学教学的重中之重，目的是让每一个学生踏入社会后还能够从数学的角度思考问题，借助所学知识来解决生活中的实际问题，能够做到学有所用。数学应用题的教学魅力在于培养学生“用”数学的观念，在教学中结合解决技能方法训练，通过应用题教学能极大的促进学生各方面能力的发展，激发学生学习数学的兴趣。但在在平时的课堂教学中应用题占的课时较少，大多数老师并没有及时将数学知识与应用结合，学生学习应用题的畏难情绪严重，教师也缺乏比较好的教学策略来指导学生顺利解答应用题，教师对应用题教学研究的不深入导致教学效果不佳，进而影响学生的解题能力和应用能力，很多学生对应用题依旧是一片茫然。这进一步导致了初中生的数学应用意识薄弱，解决实际问题的能力也较低。久而久之，应用题就给一些学生一种难以解答的印象，使其对应用问题形成强烈的畏惧感。因此本论文将初中应用题课堂教学作为研究内容，旨在通过优化应用题教学提高学生的应用能力，为数学教学的研究提供参考。在数学考试试卷上应用题占据了的相当大的比重，应用题的知识渗透到了各个内容板块。学生要想顺利解答应用题，就要有稳固的基础知识和基本技能做基础。因此在课堂教学中教师要十分重视初中生数学课堂应用题的教学实践研究。
通过数学应用题的教学一方面能够培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，让学生深刻体验到数学来源于生活又应用于生活，体会到数学的应用美，另一方面应用题学习可以发展学生的数学思维能力，培养学生勤于思考、善于思考的数学习惯，培养学生探讨问题、解决问题、应用问题的能力等等，而应用题中涉及到的问题背景，有助于培养学生关注了解民生问题，以上这些均是研究初中数学课堂应用题教学，提升学生应用能力的意义。
1.2 国内外相关研究现状
1.2.1 国外研究现状
“80 年代中学数学的教育核心应该是问题解决”这是 1980 年全美数学协会提出的口号，文件中主张“衡量数学教育成效的标准就是看学生在问题解决方面的成绩”。从那之后国外数学教育界把问题解决在数学教育中的重要性推向了高潮，有的学者认为数学问题解决的教学研究，“是历史发展的必然结果，是符合时代潮流的明智之举。”在这种背景环境下，国外学者普遍认为数学应用题教学研究的核心是数学问题的解决。
国外对应用题的研究侧重解题过程、解题内容以及解题方法等，研究内容深入，研究方法和手段也日趋先进。例如科文顿(Covington)的创新思维教程、德波诺(Debo-no)的数学思维教程、费厄斯坦（Feuerstein）的工具强化教程等都是提倡在应用题教学中开展解题思维策略的训练，通过观察学生在应用题解答的过程中的数学思维活动，采取相应的措施，来提高应用题解题能力。Tom Lowrie 和 Russell Kay主要研究外在因素对于学生在应用题解答过程中产生的影响，他们发现对于学生来说采取何种方式来表征应用题有着极其重要的影响的因素是任务难度。意大利的 Daniela Lucangeli等人通过收集应用题教学的相关研究资料，总结了应用题解题过程中用到的相关策略，常用的策略有情境理解策略、问题归类策略、问题表征策略、解题探索策略、自我评价策略等。
虽然国外的应用题教学研究进展很快，但仔细看来这些研究更多的倾向于表征、性别差异、元认知能力、迁移等这几个方面，能够系统地分析影响应用问题解决的全部因素的研究相对较少，这也造成了应用题教学研究中研究结论的不一致。
第二章 提升学生应用能力的理论依据
教学理论是研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也是研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，是我们教学的宝贵经验。
2.1 弗莱登塔尔的数学教学理论
弗莱登塔尔提出数学教育的五个主要特征：
1．教学的平台是情景问题；
2．数学教育的目标是数学化；
3．学生自己努力得出的结论和创造过程同样是教育内容的一部分；
4．主要的学习方式是互动；
5．数学教育内容的呈现方式是学科交织。
概况来说即三个方面：现实、数学化和再创造。
他认为数学来源于现实，不同的学生拥有不同的数学现实，在教学中进行差异性个性化的教学，帮助学生建构数学现实、发展数学现实。弗莱登塔尔的理论认为“数学教学的途径和方式必须通过数学化来进行”。数学化是由具体到抽象、由生活到数学、由问题解决到进一步应用的过程。数学化过程要求将数学学习变成一个探索的过程，结合学生自身的数学知识，上升为科学的结论，形成数学应用意识。数学化的对象是数学本身和客观世界。弗莱登塔尔说的“再创造”就是指数学过程的再现，将前人创造过的数学知识再创造一遍。他认为教学的平台是情景问是，通过教学让学生了解周围的世界，去探索周围的世界，因此数学问题的设计就要从学生周围的世界出发，让学生在问题中发现数学概念，从而解决实际问题。教师在教学中要灵活处理教材，充分利用学生的认知规律和已有的生活经验将问题生活化，帮助学生体验和发现数学的应用美。
2.2 建构主义教学理论
瑞士的皮亚杰于 1966 年提出的了建构主义教学理论，其理论中与学生认知发展的学派成为“日内瓦学派”，逐渐成为认知发展领域方面最有影响的学派。他把学生认知发展分为内因和外因两个方面来研究，创新的提出学生与环境的相互作用涉及同化和顺应两个基本的过程。其中同化是认知结构在数量上的改变，而顺应是认知结构在性质上的变化。在同化与顺应的相互作用过程中，学生的认知结构得到逐渐的提高。
建构主义教学理论在数学教学方面的基本看法有以下几点：
1．数学知识必将随认识程度的深入而不断变革，它是人们对客观世界的一种假说，要想真正的理解数学知识，必须基于自身的经验和背景不断的构建，否则必形成不良后果，形成无用的被动的复制式学习过程；
2．学习的过程其实是学习者根据自身情况主动对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自我构建的过程；
3．教师要学会在课堂上激励学生的自我管理，开发学生的反省思维，并在过程中观察和参与学生对应用题的尝试与选择途径。
建构主义教学理论认为学生的知识不仅仅通过老师的传授来获得，学生在一定的情境中，借助已有的知识和技能，结合相应的学习资料，通过意义构建也可以获得。所以建构主义理论认为情境、合作、交流和意义建构是教学环境中的四大重要因素。
第三章 应用性问题教学现状调查与分析......................8
3.1 调查问卷设计与实施 ..............8
3.2 调查结果 ..................8
3.3 结果分析................10
第四章 提升学生应用能力的教学策略..........13
4.1 重视问题与现实实际的联系...........13
第五章 结论与展望..........22
第四章 提升学生应用能力的教学策略
针对应用性问题教学现状的调查与分析，通过深入细致的研究和实践，本文提出了九条提升学生应用能力的教学策略。
4.1 重视问题与现实实际的联系
在应用题教学中，教师对学生应用意识关注的不足导致很多学生在解决实际问题的过程中往往只考虑选题背景，而忽略对解答结果实际意义的探索，教学训练往往训练学生顺利解决题目，而没有对问题结果做进一步的探究，影响学生的应用能力。 数学来源于实际，自然也会应用于实际。在教学中，教师不仅让学生从实际问题中找到数学方法解决题目，也要让数学问题回到生活中去，拓展学生的应用认识。叶立军、林永伟在数学教育与数学史中指出方程发展的程序如下：（1）从实际需要到方法的发现；（2）由方法到理论的形成；（3）理论的建立到实际应用。他们发现方程理论的实际意义是第一个环节的内容，而方程理论的思想方法则是第二个环节的内容，实际意义和思想方法对方程的解决是至关重要的。如果忽略两者，
