本文是一篇数学教学论文。笔者认为数学教学是专注于教学专题研究， 教材教法研究， 国内外教改动态 ，书刊评价， 现代数学知识讲座 ，课外活动资料等，是对数学教学的总结与记录。今天无忧网为大家推荐一篇数学教学论文，供大家参考。
数学教学论文2018年精选范文一：初中数学探究学习现状研究
第一章 引言
一、研究背景
随着国际竞争的日益激烈，人才成为了竞争最核心的部分，具有独特创造力的人才成为了各国发展的根本。而人才的培养在于教育，我们的教育是否有能力培养具有创新精神和实践能力的人才决定了我国的国际竞争力。
一直以来，我国的教育形式都是广受争议的，我们的学生在数学奥林匹克竞赛中，总是可以以优异的成绩备受关注，但是这些成绩优异的学生却鲜少有人能在数学方面做出卓越的成就。“中国学习者悖论”确实带给我们的是对传统教育的思考，传统的“传授——接受”式的教育已经不能适应当今社会了，要想在国际竞争的潮流中屹立不倒，必须从改善教育开始。
与“传授——接受”式的教学不同，“探究”的学习方式更加强调师生之间的互动，因而探究学习作为这样的学习活动一直都是广受国际社会关注，从上个世纪九十年代开始，探究学习就开始在世界范围内进行推广。1991年英国修订的“国家课程中的数学”，注重学生的活动，尤其是探究活动。2000年英国数学课程改革中有三个引人注目的特点，其中之一是强调过程和活动，强调探究过程和积极参与。同时探究也在课程中积极开展，例如美国开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的课程；澳大利亚开展“在解决问题辅导课中的合作学习”课程；法国开设了“综合实践活动”和“有指导的学生个人实践活动”课程；日本开设“综合学习”课程等等。同时美国的《科学探究与国家科学教育标准》中特别强调了探究，并具体介绍了进行探究学习的案例。世界各国对探究学习的重视不仅说明探究是教育改革的潮流，更说明探究学习是适合现阶段国际社会对教育的需求。
我国的基础教育课程改革使得探究学习也走进了中国的课堂，为了改变传统的教育形式，培养学生形成正确的价值观，基础教育课程改革强调提倡学生主动探究，培养学生获得知识、解决问题、合作交流等能力，希望能够创造对学生有利的教育环境，激发学生的学习兴趣，因此在教学中积极倡导探究学习。而《数学课程标准》为改善中国数学教育的现状指引了大方向，希望把我们的学生培养成具有创造能力的人才，而不是只会读书、考试的“学习机器”。
二、研究问题
在对探究学习进行理论疏导的过程中，笔者一直思考现阶段数学探究学习到底发展到了什么水平？而应该用怎样的方法和标准去衡量数学探究水平呢？什么样的数学活动属于较好的进行数学探究学习呢？可否对数学课堂的探究水平进行具体的分类呢？在对这些问题进行了深入的思考，本文拟研究如下的问题：
1、Schwab和Gallison等人提出了科学探究水平分类体系，那么能否建构符合初中数学课堂特点的数学探究水平分类体系？
2、依据数学探究水平分类对现阶段初中数学课堂进行调查，我国现阶段初中数学探究水平如何？是否存在差异？如果存在，是什么因素导致的差异？
3、数学课堂中的探究学习存在哪些问题？产生问题的原因是什么？
第二章 文献综述
一、相关概念界定
（一）探究
“探究”这个词最初是来自于拉丁文中的“in”或者“quaerere”，有“在……中”或者说是“质询、寻找”的含义。而《牛津英语词典中》，对inquiry的定义有对知识、信息的探究真理的活动，或者是探索、需找、调查、研究的活动，是求真的过程这样的含义。随着文化的传播，它被赋予了更多的含义。1989年出版的《辞海》认为“探究”是“深入探讨，反复研究。也就是说，从基本含义来说，探究主要是探寻、求真的过程。
那么，在教育领域是如何定义探究的呢？Hebrank 所定义的探究指的是寻找知识，或者对知识的一种全新的理解的过程，也是以这个过程为基础的一种教学方法。而美国《国家科学教育标准》中关于“探究”是这样理解的：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
不难看出，在教育层面的“探究”，其实是学生发现问题、解决问题的过程，也可以说“探究”是一种探索新知的过程。
（二）科学探究
如果说“探究”是对一切事物进行探索，那么“科学探究”所探索的则是自然界。为了揭示自然现象的规律与特征，可以运用科学方法进行探究的活动。对于科学探究，不能片面的理解为科学家在对自然界进行探索的活动，从广义上讲，它又两重含义，既包括科学家，同时也包括普通个体对自然界的探索活动。
如果认为科学探究是一种探究自然的活动，那么它总是以科学问题作为对自然进行探索的起点。什么是科学问题？与普通问题的区别就是，科学问题主要针对的是客观世界中事物，也就是说当人们无法用自己已有的知识回答产生的问题，那么通常就会产生一种探索自然，发现奥秘的愿望，从而进行科学探究。
科学探究的过程一直是受到国内外很多研究者的关注，如果说探索的愿望是一种思维层面的想法，那么通过合作交流等方式得出结论就是科学探究的最终目的。而科学探究的过程不同研究者持不同观点，特洛布里奇、鲍威尔等人提出的基本过程包括：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。另外有学者认为由提出科学问题、进行假设或猜想、制定研究方案、收集数据、得出结论并做出解释、对研究方案进行评估、交流和推广六个基本步骤构成了科学探究。这些模式为科学探究的发展起到了重要的作用，使得科学探究更好的在大众的生活中普及。但是科学探究的过程也不应局限于简单的模式当中，对于变化着的自然界来说探究的形式应该是多样的。
二、数学探究学习的历史发展
探究的思想从古至今不断发展，古希腊著名教育家苏格拉底，他提倡学生勇于对权威质疑，认为教师是知识的“助产婆”，从那时，探究的思想就在教育中孕育。
（一）杜威的探究学习理论
十九世纪末二十世纪初，杜威开始倡导探究式的教学方法。杜威的教育观点是“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即为经验改造”,并提倡问题解决和主动探究，希望可以培养有科学精神的人。杜威认为知识是一个变化的过程，同时也是一个探究的过程，它始终应该经过再验证，不是固定不变的，如同生活中人们总会遇到这样或那样的问题，知识是要经得住再探究的。所以 CJ.Lchilds 评价杜威是将“实验的探究法”引入教育领域的功臣，这是杜威的一大功绩。但这个时期的探究学习只是一种宏观的思想，还没有发展到各个学科中去。
（二）“学科结构运动”中的探究学习理论
到了二十世纪五六十年代，在美国“学科结构运动”中，施瓦布、萨奇曼等一批美国教育家为探究学习理论体系的形成作出了突出的贡献，并把宏观的探究学习思想推广到了具体的学科中去。
萨其曼的“探究训练模式”可以说是探究学习的先驱性尝试。他对小学课堂进行了三年的研究，目的是为了培养小学生的探究能力，并在这个过程中提出了这样的主张：探究更加看重的是学生在过程与方法上的培训，主要让学生明白，知识是具有常识性的，不是一成不变的，他想要教给学生的是，让学生能够积极地寻找问题，有计划、有目的地发现各种方法，以其来假设、验证或者解释结果。
施瓦布则是从“科学的结构”出发，他以生物学科为基础，研究整个探究学习理论。他希望每个学生都能像科学家做研究那样进行学习的过程，让学生体会作为探究过程的学习。并首先提出了关于探究学习的三种不同水平，从教师、教材、学生三方面入手，以他们在探究过程中所处的地位不同作为标准衡量探究水平，为后来的研究者提供了一个非常好的方式，促进了探究学习的发展，以施瓦布的探究水平为基础衍生出很多关于探究水平的研究。
而在这一时期的研究中，布鲁纳的“发现学习”理论同样也对探究学习理论的形成起到了推动作用。与此同时，同样致力于探究学习理论研究的还有美国教育心理学家加涅，在《旨在探究的学习条件》中，他把研究的重点放在探究中所需的学习条件，并以数学案例为基础，分析了两个基本的前提条件，分别是所需的知识条件和学生的能力。
第三章 研究设计与方法.............9
一、研究思路..........9
二、研究方法.........9
（一）个案研究.........9
第四章 数学课堂探究水平建构........14
一、数学探究学习过程中的数学问题..........14
第五章 探究学习的现状研究........24
第六章 数学探究学习存在的问题及原因分析
中学数学探究水平仍处于低水平探究，处于起步阶段，其中必然存在着许多问题，这些问题可能来自于教师，也可能来自学生或其他方面。下面我们将主要从这些方面分析现阶段的数学探究学习到底存在哪些问题？又是什么原因导致了问题的出现？
一、教师方面的问题及其原因
教师作为课堂的组
