行为、暴力行为及过度焦虑,而另一些高自尊者却不这样[ 7 - 10 ] ;也有人从感性层面上提出“自尊越高越好吗”这样的疑问。随着自尊研究的不断深入以及重视自尊教育、提高自尊水平的要求越来越高,有必要对高自尊的异质性问题进行梳理,并指出它对未来研究和教育的重要启示。自尊不但与学业成绩、归因、人际关系等因素呈高度相关,而且是个体心理健康的核心[ 11 ]。自尊除有高低外,还具有异质性差异,即人存在高自尊异质性问题。
所谓高自尊异质性( heterogeneity of high self2esteem) ,是指高自尊( highself2esteem, HSE)的性质不是单一的,而是存在多种类型,如假自尊、防御性自尊、稳定与不稳定高自尊、表面上的高自尊、相倚的高自尊和真正的高自尊等。也有学者从自尊的测量方法角度支持了高自尊异质性的存在[ 12 ] 。
根据目前的自尊测量方法,测得的高自尊分可反映出多种可能性: (1)真正接纳自己和感到自己有价值; (2)想给别人一种自己很好的印象,尽管自己并不真正这么认为(和感受) ; (3)根据社会赞许性回答; (4)含有自我欺骗的成分; (5)防御性地保持一种高自尊的感觉等。因此,同样高的自尊分数可反映出不同的人格特点和表现风格,简单地把高分者都划归一类显然是不合适的。本研究结果显示,大学生和高中、初中学生抑郁和焦虑水平差异均有统计学意义( P值均< 0. 01) ;女生的焦虑和自尊均高于男生( P 值均< 0. 05 ) ,而抑郁差异无统计学意义( P >0. 05) 。大学生自尊水平低于高中、初中学生( P值均< 0. 05) ,高自尊学生的抑郁和焦虑均显著高于低自尊者( P < 0. 01) 。
自尊程度越高,与焦虑的相关性越强,和文献报道[ 7 ]不一致。
传统观点认为,高自尊者心理更健康,能更好地适应社会,所以,随着自尊研究的逐渐增多和不断进展,重视自尊教育,提高自尊水平的要求也越来越高。然而,高自尊的异质性却提示,不能盲目提高个体的自尊,重要的是要提高或培养人们真正的、安全的高自尊。此外,通过现有自尊测量工具测出的高自尊者未必不存在适应问题,因此不能盲目迷信高自尊分数。
育工作者应该结合经验和科学的测量手段区分不同类型的高自尊并因材施教,对于安全的、真正的高自尊者应予以肯定和鼓励,但对于脆弱的、防御的高自尊则应当加以引导,使之朝着安全高自尊转化。自尊的教育是超越单一文化,形成丰富
