本文是一篇组织行为学论文，本研究基于教师教学行为这一新视角去探讨足球教师对校园足球特色学校足球文化建设的作用。校园足球特色学校足球文化建设强调教师与学生为主要参与对象，具有自身的办学理念，并把校园足球活动融入到生活的方方面面，在代际具有传承性。
1前言
1.1选题背景
自正式启动“全国青少年校园足球活动”以来，我国校园足球踏上了快速发展的道路，截至2019年底，全国校园足球特色学校达27059所，随着校园足球火热发展的同时也给校园足球的进一步推进带来了诸多弊端，校园足球的初衷是增强青少年的体魄，健全青少年人格的培养，然而在利益的催动下出现了“应试足球”“功利足球”，违背了校园足球发展的初衷。为了我国校园足球能够持续健康发展，我国学者从不同的方向对其进行了研究分析并提出了相应的解决路径，其中建立校园足球文化多次被提及。校园足球的本质是文化，体育项目只有上升到文化的高度时，其影响力才会更加强烈和持久[1]。
笔者通过研究发现，在建设校园足球文化过程中,在强调学生为主要参与主体的同时，却逐渐弱化了足球教师在其中的作用。然而，在校园足球文化建设过程中足球教师起着不可或缺的作用，他们是真正意义上的执行者和传授者，他们执行学校管理者的决策，作用到学生身上。教师行为在学校组织中不仅仅代表着学校意志，同时也体现着自己的价值观和方法论。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
建设校园足球特色学校足球文化是有效推进校园足球发展路径之一。在建设校园足球特色学校足球文化的过程中，不仅仅要强调学生作为重要的参与主体，还要重视足球教师在其中重要的指导作用。本文通过对在校足球教师教学行为的调查研究，并基于组织行为学的视角下分析足球教师教学行为对校园足球特色学校足球文化建设的作用，本研究旨在通过正确引导与改进足球教师教学行为，从而达到提高足球教师的教学质量，达到提高建设校园足球特色学校足球文化效益的目的。
1.2.2研究意义
校园足球特色学校足球文化的建设，强调了教师和学生为主要参与对象，强调了将校园足球融入到师生生活中的方方面面，且在代际间具有传承性。足球教师在建设校园足球特色学校足球文化的过程中具有重要的指导和引导作用，指导学生对校园足球运动的学习和引导学生对校园足球的兴趣和参与度。足球教师教学行为水平的高低影响着学生对校园足球的兴趣和参与度，从而影响校园足球特色学校足球文化的建设。与此同时，足球教师之间关于足球教学方面知识的传承也影响着校园足球特色学校足球文化的建设。因此可以通过足球教师教学行为水平的提高来促进校园足球特色学校足球文化的建设。组织行为学是一门致力于研究组织中人的心理和行为的学科，旨在通过个体行为的改进来提升群体行为和组织行为，从而有效实现组织目标。本研究将基于组织行为学的视角下来探讨足球教师对校园足球特色学校足球文化建设的作用。为正确引导与改进足球教师的教学行为提供方向，从而促进校园足球特色学校足球文化建设的效率，并为校园足球特色学校足球文化的建设提供现实可实际操作的对策。校园足球特色学校足球文化的有效建设对于深度推进校园足球的发展具有重要的意义。
2文献综述
2.1相关概念
2.1.1校园足球特色学校
对于校园足球特色学校的概念，我国学者对其有着不同的阐释。本研究更倾向于张碧昊等（2020）[2]的阐释，研究认为校园足球特色学校是指在国家教育和体育改革发展的政策指导下，以立德树人的教育思想为基础，以本校的办学理念为依托，以足球校本课程为核心，以培育特色足球文化为价值取向，形成独特、稳定、面向全体学生的办学模式，并最终培养出全面发展的足球人才学校。
2.1.2校园足球文化
在对校园足球文化的研究中，候学华[3]研究认为校园足球文化是指校园足球相关的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和。张兴泉[4]研究则认为校园足球文化是指在校园场域内形成的,以足球为主题的,在代际间传承的,具有群体共享倾向的生活方式系统。在给校园足球文化下定义时强调了校园的特点，足球的特性，学生参与的主体性以及有关的足球意识和行为活动。然而也正因此，使得在建设校园足球文化过程中,在强调学生为重要的参与主体外，却逐渐淡化了教师在其中重要的教学指导作用，从而导致校园足球文化发展缓慢。与此同时，曹莉[5]研究认为构建系统化校园足球教学文化体系，将有效促进校园足球运动可持续发展。基于以上认识，校园足球的发展不仅需要学生的积极参与，同时还需要教师积极引导、传授，使足球融入到师生生活的方方面面。
2.2国内研究现状
2.2.1关于校园足球文化内涵的研究
国内关于校园足球文化的内涵大概分为以下三种观点。第一种观点是“二元说”，支持这一观点的学者认为校园足球文化主要包含显性部分和隐性部分。李铁[7]等研究认为，校园足球文化主要由显性的物质和制度文化，以及隐性的精神文化构成。张兴泉[4]研究也表明了，校园足球文化包含着显型和隐型的式样。
第二种观点是三系统说，该观点的支持则认为校园足球文化主要由物质、制度和精神文化构成。么广会[8]等研究表明校园足球文化是指以学生发展为主体，以校园为载体，以一切与足球有关的活动为内容而形成的突出校园精神的物质、制度、精神文化的总和。还有的学者[9]依据文化的心理、行为、物质三个要素的结构分类方法，把校园足球文化分为三个层次结构：物质文化系统、制度文化系统和精神文化系统。
第三种观点则是多系统说，该观点认为校园足球文化是由校园足球物质、精神、制度和行为文化构成的文化统一体。其中物质文化是基础，制度文化是保障，精神文化是方向，行文文化是规范[10]。
2.2.2关于校园足球文化建设价值的研究
对于校园足球文化的价值的研究，我国学者做出了肯定的态度。张晓健显示：足球文化融入校园文化，其自身所具有的健身和育人价值对学校的发展起到积极的推进作用。其次，足球是全球最受欢迎的体育项目，是世界第一大的运动，国家足球实力的强大，代表着一个民族的强大。
王炜华[12]研究认为：发展校园足球的目的是为了普及足球的影响度，在大环境的影响下培养学生对足球的兴趣，提高学生的足球运动的参与，同时促进学生身体素质的发展。通过大面积校园足球的推广普及，为我国足球运动培养后备人才，同时挑选天才球员加以磨炼打造，从而提高国家的足球水平。张文杰[13]也认为，学校足球文化的最终结果并非以培养运动员为目标，而是以学校足球教学活动为载体，在实现校园足球教育与健身等根本目标之外，还能增强学生体质、塑造良好精神面貌，培养人们不惧艰险勇于拼搏的精神。
3研究对象与方法........................8
3.1研究对象.........................9
3.2研究方法...............9
4组织行为学视角下教师对校园足球特色学校足球文化建设的作用分析....................11
4.1有利于引导学生对校园足球的兴趣和参与度.....................11
4.2有利于促进教师间的交往关系.................................11
5组织行为学视角下教师对校园足球特色学校足球文化建设的现状分析.................13
5.1教师个体教学行为的现状...............................13
5.1.1教师教学公平行为.........................................13
5.1.2教师教学投入行为..................................14
7组织行为学视角下教师对校园足球特色学校足球文化建设的提升策略
7.1明确教学目标，制定公平公正的教学评价制度，提高教师职业素养
解决足球教师教学不公平的现状，提高学生对校园足球的兴趣和参与度，促进校园足球特色学校足球文化的建设，我们需保障学生的教育权利和人格尊严，使他们得到公平公正的教学对待。为此，我们需要从下面三个方面做出努力。
（1）具体的足球教学目标。以目标为导向，目标引导行为，在足球教学中，当劣势部分学生的学习质量没能达到足球教师的要求时，为了实现教学目标、提高工作绩效，足球教师就会采取相应的措施来帮助劣势部分学生，从而提高学生的学习质量。因此劣势部分学生就会得到足球教师更多的关注和帮助，这能有效杜绝劣势学生和优势学生对足球运动项目态度的两极分化，从而提高学生对校园足球的兴趣和参与度，使足球教师教学更加公平公正。
（2）制定公平公正的教学评价制度。有了具体的足球教学目标还不够，目标只能说是一方灯塔，具有引导作用，而公平公正的教学评价制度能够更好地检验教学效果。在今天这种以分数来衡量教师教学质量和教学水平的背景下[31]，公平公正的教学评价制度能够为足球教师提供更加全面的评价方式，而并非只有分数论。制定公平公正的教学评价制度要考虑学生个体发展的实际情况，不同阶段、不同层次学生的发展情况存在着差异；评价标准形式要多样化，不能只局限于单一形式，而是要综合考虑学生的各方面条件；
结论与建议
本研究基于教师教学行为这一新视角去探讨足球教师对校园足球特色学校足球文化建设的作用。校园足球特色学校足球文化建设强调教师与学生为主要参与对象，具有自身的办学理念，并把校园足球活动融入到生活的方方面面，在代际具有传承性。通过对足球教师教学行为现状的研究分析，旨在通过引导和改进足球教师教学行为，引导足球教师对校园足球特色学校足球理念的认同，提高足球教师对引导学生对校园足球的兴趣和参与度，提高足球教师间的交往关系，促进足球教师教学方面的传承，进而达到促进校园足球特色学校足球文化建设的目标。
通过对足球教师的教学公平行为、教学投入行为、教学反思行为、知识共享行为和合作行为等五方面进行
