1引言
...........
2环境心理学中噪声的研究
2.1噪声的定义
噪声问题一直以来都是环境心理学研究中的重要领域。那究竟什么是噪声呢?对于一个人某种声音是美妙的音乐，而对另一个人这种声音却可能是可怕的噪声。对于一种声音可能在一种场合下被接受，在另一种场合下则可能被排斥。由于这些特点，噪声的定义有多种表述，其中最简单的定义是:不需要的声音(wHO，1980)。即是说，对于一些声音，当人们感觉不需要时，即被视为噪声。为了便于展开噪声对人的影响的研究，有的学者对噪声下了一个定义:噪声是令人厌恶的，不可控制的，不可预知的声音(Beehtel，R.B.，2002)。
对于噪声可按以下几种方式分类(俞国良，2003)。按强度大小和影响程度分为，1:过响声，如飞机发动起飞时的声音，机器的轰隆声。2:妨碍声，对人的行为的目的会产生干扰的声音。3:不愉快声，是难听的、使人不愉快的声音，如金属碰撞发出的声音。4:无影响噪声，主要是人们在日常生活中已经习惯了的声音。另外根据噪声的时间特性，还可分为稳态噪声、周期性起伏噪声、无规则噪声和脉冲噪声。按噪声的来源可分为交通运输噪声、工业噪声、施工噪声、社会生活噪声。可见噪声在现代都市生活中的广泛性和多样性。
............
3.1学校环境中噪声源的划分.......................9
3.2有关不同噪声源的研究...................10
3.3学校环境中噪声在不同方面的影响及有关测量..............11
4应用于教室环境的自我报告的心境量表的修订......................14
4.1目的意义...........................14
4.2对象和方法................15
4.3研究结果..............6
4应用于教室环境的自我报告的心境量表的修订
4.1目的意义
而心境状态又可能受到社会心理因素、教育方法、及环境因素，比如噪声影响。在环境心理学的研究中，为了评价教室环境中的噪声等多方面的因素的对学生心境的影响效果，Lundquist(Lundquist，P.等，2002)针对13一16岁的儿童少年发展了一个简洁的问卷，由12个与少年的学校教育表现有关的描述心境状态的形容词组成，如:思维活跃的、有兴趣的、心情紧张的、心神不宁的等等。所有的项目被分为两个因素，一个是任务定向(taskorientation)，另一个是非注意状态(inattentiveneSS)，每个因素由6个项目组成。问卷使用时，要求学生针对每个词，在从“根本不”到“非常”的1一5的五级反应中进行选择，以选出每个词在怎样的程度上表达了他们在一节课结束时的感受。从我国现有的量表来看，用于评价心境状态的量表不多见。己有的主要是一些情绪评价量表，且主要是评价单一情感或情绪的量表，如SDS(自评抑郁量表)，SAS(焦虑自评量表)。还没有一个在学校教室环境中用于儿童少年的心境评价量表。Lundquist的量表可用于测量儿童少年在教室中与他们的学习表现有关的心境状态。这些心境状态的产生可能受教室物理环境(如，噪声、灯光等)或教学方法的影响。本研究旨在对LundquiSt的教室环境下的自我报告心境量表进行修订，对该量表的信度，效度进行检验。............
5结论和展望
5.1环境心理学关于噪声的研究展望
在环境心理学的噪声相关问题的研究中，有一些研究结论出现矛盾，比如在文中提到的烦扰的性别差异的研究，烦扰与综合症的关系研究等，还有不少问题有待细化，比如Lundquist进行的关于情绪反应和噪声水平关系的研究。这些不够成熟的研究领域可能成为在将来研究中争论和关注的焦点。从噪声的声源来看，大部分相关研究主要集中于较高水平的交通噪声，如飞机噪声等，这些方面的研究较多且比较成熟。与此相对的是室内中等躁声水平的研究，比如在工作交流环境中，在学校教学活动中产生的噪声问题的研究正在进行阶段。从受噪声影响的对象看，成年人的噪声研究较多，儿童青少年的噪声研究较少，这方面研究逐步引起学者的兴趣。可见工作环境、学校教学环境、儿童青少年相关的噪声问题研究将成为新的研究热点。............
参考文献（略）
