本文是一篇英语教学论文，本研究将模因论与群文阅读教学进行结合，以模因论为理论框架，设计出依据模因生命周期的群文阅读教学模式，探究其对高中英语学习者阅读兴趣与成绩的影响，期望应用此阅读策略能够提高高中英语阅读课堂教学效果。本研究的具体研究问题如下：（1）群文阅读教学对学生的英语阅读兴趣有何影响？（2）群文阅读教学对学生的英语阅读成绩有何影响？
第一章引言
第一节课题背景
阅读教学始终是高中英语教学中的一个重要部分。在英语四项基本技能中，阅读不仅是衡量学生语言能力的重要标准，也是连接听、说、写技能的桥梁。而最新修订的2020年《普通高中英语课程标准》中又明确指出，以提高学生学科核心素养为目标的英语教学应以语篇为依托，利用主题意义将内容情境化，提高学生的语言运用能力，培养学生的良好品格。此外，它还规定必修课程阶段高中生的课外阅读量应不少于4.5万词（教育部，2020）。
不可否认，随着新课标的提出，越来越多的教师开始关注基于主题意义构建的英语阅读教学模式，他们开始在主题语境下建构阅读教学体系，帮助学生拓展文化背景。但在具体教学实践中依旧存在很多问题，目前部分高中英语教师仍采用只为迎合应试需要的阅读教学方法，使得英语阅读教学仍存在一刀切、碎片化、肤浅等问题。显然，阅读教学的现状与新课程标准的要求有一定的差距，难以培养学生的英语阅读素养（张献成，2019）。学生很难做到深层次剖析语篇，理解主题内涵的价值，建立起相关的认知图式，久而久之严重影响学生阅读水平的提高。同时，部分学校采用的传统单文本精读教学模式已无法满足课文阅读量和词汇量的要求。
在此背景下，群文阅读教学近年来在国内兴起，并逐渐由汉语教学扩展到英语教学，成为一种流行的阅读教学模式。群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学（蒋军晶，2016）。其最大特点是从单一的阅读教学转向多文本阅读教学，这正能很好克服碎片化阅读时代的弊端，提高高中生的有意义语篇输入量以及文本整合能力。群文阅读可以将零散的信息集中起来，将课内外阅读活动结合起来，培养学生的自主阅读能力，满足中学生英语阅读素养发展的需要（张诚、林姝、张并蒂，2022）。Nader（2012）认为群文阅读教学的过程不仅是学生阅读的过程，也是学生讨论、交换意见、达成共识的过程，因此有必要让参与阅读的学生进行同伴分析、讨论、评价等。
第三节研究意义
一、理论意义
群文阅读经历了从理念建构到区域试点到最终在各地区广泛使用的过程，在汉语教学领域的应用已卓有成效。鉴于汉语教学与英语教学同属于语言教学的类别，二者在阅读教学过程中有一定的共通之处，将群文阅读模式应用到英语教学领域有着科学的理论和现实意义。然而，自汉语教学转向英语教学过程中，群文阅读模式与英语教学完全兼容的理论框架和教学模式尚未形成，目前的理论研究大多缺乏对群文阅读内部理论的构建。因此，本研究的理论成果在一定程度上可以拓宽英语阅读教学研究的视野，对中学英语群文阅读教学模式的理论建构具有一定的启示意义。同时，目前关于模因论在高中英语阅读教学中的应用的研究还不完善，因此本研究也能够进一步巩固模因理论，并从新的教学角度改进英语阅读的教学方法。此外，本研究将模因论与群文阅读相结合，将其应用于中学英语阅读教学中，深入探讨模因论指导下的群文阅读在英语教学实践中的运用和影响，这是英语阅读教学的创新发展，本研究希望能够为在高中英语阅读教学中应用群文阅读教学模式的相关后续研究提供理论依据。
二、实践意义
为响应素质教育的号召、新课程改革的要求和应对当前英语阅读课堂教学面临的挑战，在高中英语阅读教学中运用群文阅读教学模式，对高中生的综合阅读能力能起到关键作用，具有重要的现实意义。从模因论的角度验证英语阅读中群文阅读教学模式应用的有效性，可以为英语教学提供更多样化的选择，为阅读文本的选择提供指向，丰富英语课堂教学，提高课堂教学有效性。此外，本研究在提升教师英语阅读教学水平，促进教师专业化发展方面也具有一定的价值。
第二章文献综述
第一节概念界定
一、模因论
（一）模因论的定义
模因的概念最早出现在《自私的基因》一书中。牛津大学进化生物学家和动物行为学家Richard Dawkins（1976）在其出版的《自私的基因》著作中第一次引入了模因的概念。道金斯大胆地假设，meme是一种类似于“基因”的基本遗传单位，它存在于人类文化中，使某种文化得以传承和传播。他认为“模因传递了一个文化传播单位和一个模仿单位的思想，模因的例子有曲调、观念、流行语等”。
“模因”一经产生，便迅速发展起来，许多学者对此表现出极大的兴趣。一些权威词典收录了“meme”一词，英国韦伯基督教词典将其定义为通过思想、行为或使用从一个人传播到另一个人的文化模因；牛津英语词典则将其解释为一种文化元素，其为非遗传范式提供了一种可效仿的模式。在同时期，Blackmore（1999）指出“潜在模因的数量很多，但能够传播的模因却很少”，这意味着在模因传播的过程中，只有少数模因能够存活和传播。这种易模仿、有吸引力、真实有用、生命力强的模因被称为“强模因”，反之则称为“弱模因”。
不仅国外学者给出了模因的定义，国内学者何自然也对模因进行了明确的定义。作为最早将模因论引入中国的学者，何自然（2003）认为模因论将在语言研究中发挥重要作用，模因论在语言的社会演变和语言交际中的作用值得我们多加关注。他还认为模因在语言学习中发挥了重要作用，尤其是在外语学习中。单词、短语、句子或任何其他信息与知识都可以被称为“模因”，只要它们从一个人身上复制到另一个人身上。而作为文化的基本组成部分，模因本身确实可以通过语言进行复制和传播，且模因对语言发展是有利的。因此，我们可以利用语言模因的特点，将语言模因应用于二语习得，以帮助那些想要习得第二语言的人。
第二节理论基础
一、输入假说
20世纪80年代，Krashen（1981）针对第二语言习得提出“语言监控理论”，其中包括理解假说。他指出，人们通过可理解的信息来掌握语言，他称之为可理解的输入。我们可以这样描述：为了帮助某人学习如何驾驶，我们必须首先向他或她展示如何做（输入），然后，一点一点地，当司机准备好了，他或她可以开始尝试（生产）。学习化油器或变速箱的工作原理并不能帮助他或她成为一名好司机。
而最佳输入必须是可理解的、有趣的和相关的，并且稍微超出学生现有的理解水平，克拉申称之为i+1。一旦学习者掌握了足够易懂的入门语言材料，他们就需要开发这些材料的内容，使其具有趣味性并与他们正在学习的现实相关。同时，理想的语言学习材料是按非语法顺序组织的，也就是说，与理想的语言学习材料的情景相比，学习者是在一个相对无语法的环境中自然习得语言的（李晓英，2007）。Swain（1995）则认为，在语言学习和习得过程中，仅仅有可理解的输入是不够的，还要有可理解的输出，因此提出了可理解输出理论。输入假说为本研究提供了重要理论基础，英语阅读过程本身即为输入过程，必须具备充分可理解性的语言输入才可以完成对阅读材料的认知，这一理论对本研究所进行的英语群文阅读教学具有一定的启发意义。
第三章研究设计与实施..............................15
第一节研究问题....................................15
第二节研究对象...........................15
第四章行动研究的实施..........................19
第一节行动研究总体计划............................19
第二节行动研究前的准备...........................20
第五章结果与讨论.....................................45
第一节研究结果........................................45
一、高中生英语阅读兴趣调查问卷的前后测情况.....................45
二、高中生英语阅读成绩测试卷的前后测情况..........................46
第五章结果与讨论
第一节研究结果
一、高中生英语阅读兴趣调查问卷的前后测情况
本节分析了两次使用的调查问卷。第一次是在行动研究开始之前。第二份问卷是在行动研究开展之后完成的。问卷共分三个部分，15个问题。第一部分是学生对英语阅读课程的兴趣。第二部分是学生对课堂英语阅读活动的兴趣。第三部分是学生对英语课外阅读活动的兴趣。行动研究准备阶段前，向学生发放问卷53份，回收问卷53份，有效问卷53份；行动研究结束后，向学生发放同样的问卷53份，回收问卷53份，有效问卷53份。接下来将运用SPSS 26.0对两次问卷的数据进行分析，以探讨基于模因论视域下群文阅读教学模式对学生阅读兴趣层面的影响情况，结果如下：
通过表5.1可知，进行行动研究前后的阅读兴趣平均得分分别为43.943和45.925，说明行动研究后学生的阅读兴趣有所提高。表5.2中显示平均值差为-1.9811，平均值差的标准差为3.6135，平均值差的均值标准误为0.4964，平均值差的95%置信区间上限和下限分别为-0.9851和-2.9771，全部为负值，不含零，说明两个变量之间存在显著性差异。t值为-3.991，自由度为52，双尾检验的显著性概率为0.000<0.05，也证明行动研究前后两次阅读兴趣的数据存在显著性差异。因此，我们可以得出将群文阅读教学模式应用于高中英语阅读教学中有助于改善学生的阅读兴趣。
第六章研究结论与启示
第一节研究结论
一、基于模因论的群文阅读教学能够有效提升高中生的英语阅读兴趣
从问卷调查
