本文是一篇英语教学论文，本研究主要探讨了在高中英语教学中应用基于大观念的单元整体教学的相关问题。首先，通过文献研究法，本研究深入剖析了大观念及单元整体教学的核心内涵。
第一章文献综述
第一节相关概念界定
在对基于大观念的高中英语单元整体教学进行理论与实践研究之前，需要对大观念、英语学科大概念、单元整体教学三个核心概念进行界定，在明确核心概念内涵的基础上更好地开展基于大观念的高中英语单元整体教学研究。
一、大观念
大观念，big idea，也译为大概念、核心概念。王蔷等学者认为，大观念这一表述统摄性更强，相较于“大概念”，大观念更为上位，而且其时代特性与延展性更为鲜明突出，更贴合汉语的表达习惯。①同时，为了避免与其他概念混淆，本研究采用大观念这一表述。
目前学界对于大观念还没有统一的定义，但各学者基于不同的研究视角对其内涵进行了解读，大致包括三个角度，即认知角度、课程角度和教学角度。
从认知角度对大观念进行解读的主要代表人物有奥尔森（Olson,J.K.）和怀特利（Whiteley.M）。Olson认为，大观念是那些即便在遗忘具体事实后仍能长久留存的核心概念（key ideas），是学生能够内化并长久记忆的信息（take-home messages），对于学生的学习和发展具有重要意义。②Whiteley认为大观念能够建立起连结不同知识的桥梁，构建出有意义的大概念群。③其自身特性能够与其他概念相连接，从而在相似情境或案例中得到广泛应用，并展现出极强的迁移能力。这类定义均强调大观念对知识结构的建构和联结作用。
从课程角度来看，大观念处于学科课程中的中心位置。Erickson强调，大观念是源于事实基础，经过抽象提炼得出的深层次、具有迁移性的概念，它是指引我们理解学科核心内容的关键所在。①大观念对于学科教学的深化和理解具有至关重要的作用。Wiggins和McTighe在Understanding by Design一书中提到，大观念是指那些居于课程学习核心位置的观念、关键问题、基本理论或基本原则等要素。②这些要素在课程学习中占据至关重要的地位，是学生深入理解和掌握学科知识的关键所在，也是学生在不同环境中应用这些知识的关键。这类定义不仅强调了大观念在课程内容中的核心地位，也明确了大观念的表现形式较为多样，并不局限于单一的学科概念。
第二节大观念在国内外的研究现状
本节主要对已有的国内外有关大观念在教育领域的研究进行阐述和相关梳理。
一、大观念国外研究综述
在教育领域中，大观念的提出可追溯至1902年。杜威强调教师应将学科知识“心理学化，从而构建大观念。他还指出教师应摒弃传统教学中常有的事实和观点，因为它们往往会束缚学生思考自身学习的自由。
学科大观念的内涵可追溯到20世纪60年代布鲁纳（J.S.Bruner）提出的学科结构运动。他主张每门学科都蕴含着一个核心的基本结构，这一结构能够深刻揭示学科的内在本质、普遍概念和基本原理。④该结构能够为学科的学习和理解提供清晰的框架，因而习得该结构有助于迁移。随后，菲尼克斯（Phenix,P）提出了学科“代表性概念”，掌握了这些“代表性概念”，就相当于是获得了整个学科知识。⑤直到1998年，埃里克森（H.L.Erickson）提出了大观念的明确定义：它是一种基于事实基础的深层次、可迁移的抽象概括，用于表述概念间的内在联系。⑥大观念具备概括性、抽象性、普遍性等多重特征，因而它为学科学习提供了坚实的理论支撑和广阔的迁移应用空间。
（一）大观念的特征
关于大观念的特征，国外学者也有深入的研究。学科结构运动强调要学习事物间的相互关联，这与大观念的思想相契合。同时，奥苏贝尔的观点也体现了大观念的思想，他强调新旧知识的联系、知识的稳定性以及对事物的整体认识。这些观点共同都展现了大观念在学科学习中的核心地位和价值。
第二章理论基础
第一节整体语言教学观
整体语言教学观起源于20世纪80年代的美国。它的发展则得益于语言学家K·Goodman等学者的推动，使这一理念逐渐拓展至第二语言教学领域，为语言教育注入了新的活力。
该理论(Whole Language Approach)认为语言是人类交往的工具，语言以及语言的使用（听、说、读、写）是一个整体，不赞成孤立的反复操练语音、词汇与语法以及分开教授听、说、读、写等语言技能。①因此，整体语言教学是一套涉及语言本质、语言学习与教学策略、具体教学内容选择以及学习环境构建的全面理论与原则体系。②该理论传达的是一种对语言学习、课堂内容、语言教学的根本看法，主要包含以下三方面的内容：
（一）首先，整体语言教学的一个突出特点就是整体性。即将语言作为一个整体来看待，不仅将语言视为一个整体，也要将教学中涉及的相关元素视作一个整体。此外，“教”与“学”也是一体的。整体语言教学观摒弃了传统语言教学中将语言视作孤立要素与规则拼凑的产物的观念，而是强调意义交流的重要性。此外，整体语言观还着重指出听、说、读、写之间存在互动性和内在联系，从而推动了更为全面和综合的语言教学方法的发展。③该理论认为将语言割裂开来分为各个要素来教的做法，是会削弱孩子的语言能力的发展的。
（二）整体语言教学强调学习环境的真实性和交际性。只有让学生沉浸在语言环境中，学生才有可能掌握语言的意义。脱离语境的学习使语言变得抽象，从而使语言学习变得复杂，甚至会破坏语言本身的意义。此外，交际性则强调语言学习的终极目的——运用。真实的环境也会刺激学生使用目标语。
第二节建构主义理论
建构主义学习理论是在认知学习理论的基础上逐步发展完善的，是认知理论的一个重要分支。该理论的代表人物有瑞士心理学家Piaget和前苏联心理学家Vygotsky。自二十世纪八十年代以来对教育领域产生了重要的影响。
根据建构主义的观点，学习是一个建构意义的过程，学生是信息的主动建构者，学习的过程就是学生利用自身的先验知识构建新知识的过程。①因此，在教学实施过程中，教师的角色是多样的，他们扮演着学生成长过程中的的指导者、辅助者和推动者。他们致力于为学生营造真实的学习环境，提供丰富的交流、对话与合作机会，从而引导学生从既有的知识经验中不断汲取新知，实现知识的有效生长与拓展。②
建构主义理论的核心要素为：“情境”、“会话”、“协作”与“意义的建构”。其一，情境对于知识的建构起着至关重要的作用。情境不仅包括物理环境，还包括社会文化环境和个体的内部状态。学生的行为和认知过程受到情境的影响，同时情境为学生提供了学习和认知的材料与背景。而学生正是通过与情境的互动来建构自己的理解和知识。因此，教师要注重学习情境的创设，以此激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们主动探索、深入思考，从而实现知识的有效构建和能力的提升。③其二，会话有助于学习者深入理解和思考问题。通过会话，学生能够分享自己的想法和理解，倾听他人的观点和见解，拓展自己的认知领域，从而共同建构知识。此外，会话还能够促进合作和共享，增强学生之间的互信和团队精神。因此，在教学活动中，鼓励和引导学生进行积极的会话是非常重要的。
第三章 研究设计 ........................... 25
第一节 研究问题 .................................. 25
第二节 研究对象 .............................. 25
第四章 数据分析与讨论 ............................... 37
第一节 教师问卷数据分析........................... 37
第二节 对照班前后问卷调查分析 ...................... 41
第五章 大观念下的单元整体教学设计与实施路径 ............................ 55
第一节 大观念下的高中英语单元整体教学实施路径 ..................... 55
一、研读单元各语篇,提炼语篇子主题 ..................... 56
二、链接各个子主题,提炼单元大观念 ......................... 56
第五章大观念下的单元整体教学设计与实施路径
第一节大观念下的高中英语单元整体教学实施路径
大观念指导下的单元整体教学是近年来教育界的热门话题，多位专家学者都对此进行了探讨。在国外，比较典型的模式有韩国学者Bang Dami提出的“金字塔模式”和美国学者Sydney Walker提出的线性教学模式，二者的共同特点在于都涉及对大观念的提炼和选定。同时，国内学者对该教学模式也发表了诸多观点。钟启泉指出该模式对学生自主思考能力的强大促进作用。他认为大观念引领下的单元整体教学，为学生创造了更为真实的情境，学生的问题探究能力和表达能力都能得到有效锻炼。①邵朝友和崔允漷则提出基于大观念设计的教学方案需要考虑五项关键行动，即选择既有目标、确定大观念、依托大观念形成目标体系、设计评价方案、创设与组织学习活动。②在英语学科方面，赵连杰构建出了由问题情境、学科基础、多元目标三大维度交叉依存的多维路径模型，该模型相对较为宽泛。③王蔷等学者则给出了更为具体的路径：明确单元主题——建立单元大小观念——制定教学目标——设计输出活动。
本研究主要参考了以上钟启泉、王蔷团队、邵朝友和崔允漷等学者提出的教学理念和建构路径，并以整体语言教学观和建构主义理论为理论依据，同时考虑了教学实践情况将策略加以改善。整体语言教学观强调语言教学应当在真实的语言环境中进行，注重学习者的自主、参与和体验，旨在使学习者能够全面、灵活地运用语言。因此，在教学设计与实施的过程中，一方面教师应该设计任务和活动使学生能够在真实的语言情境中进行交际，注重学生语言技能的综合发展；另一
