第五章 结论与展望
一、UbD逆向理论在高中英语大概念单元教学中应用结果分析
（一）教学目标更明晰，教学活动可操作
UbD逆向理论在大概念单元教学中应用的第一阶段即提炼单元大概念。大概念的引入，使学科内知识不再游离于概念体系以外，而是蕴含着向心力和凝聚力促使知识“自行归队”。在传统的教学目标预设时，教师会根据三维目标要素或者核心素养元素进行填充，将单元内知识内容分门别类地归纳到每一个类别中。这样一来，形式上组成了教学目标群，而实际上目标与目标之间彼此毫无联系，学生仍旧习得零散的知识碎片。那么以大概念为核心的单元整合教学，围绕单元核心大概念而提炼出课时子概念，根据分解概念将单元内容重新改组，形成单元“活的”有机整体。教师根据概念群来设计相应的教学任务，以目标指引概念，以概念规划教学。学生在教师的引导下，完成预定的学习活动和项目任务，在任务链驱动下逐步探究主题意义，最终获取单元大概念，实现知识理解和意义学习。在大概念的宏观统摄下，教学目标更加清晰，层次更加分明，教师更好地把握教学方向，学生学习指向性也更加明确。
（二）学生主体更到位，意义建构可达成
UbD逆向理论主张在真实的情境中让学生参与各种表现性任务，在不断动手操作过程中习得知识，实现迁移理解。通过三轮行动研究，研究者发现学生主体意识得到强化，与常规教学形成了极大的反差。常规教学中，教师讲、学生学、考试考的固有模式使学生长时间处于被动学习下，逐渐失去主体意识。而在UbD逆向教学中，学生由于学习目标明确，内部动机激活了探究意识，而一次次主动参与到表现性任务中，在真实情境中激活原有认知图式，创造性地思考活动任务，打破思维瓶颈。学习者在任务中不断发现问题解决问题，在新旧知识之间持续思考，并伴随事实性知识和概念理解的相互作用，思维受到激发，创新意识进一步增强。在指向大概念的任务学习驱动下，学生主体意识得到凸显，由被动学习转变为主动学习，在学习过程中实现协同思考，逐渐在大脑中已有的认知结构里建构起新图式，达成意义建构，实现深度学习。
参考文献（略）
