本文是一篇英语教学论文，本研究主要调查了高中英语教师非言语行为使用现状，及其对学生课堂参与的影响，发现不足，分析其原因，提出相应改善策略。
第一章绪论
第一节研究缘起
一新课改的要求
非言语行为具有传递信息，增强情感体验的强大功能。在新课改的背景下，学生的情感、态度和价值观等方面的发展主要通过课堂学习所反映的感知情况和情感体验呈现出来。教师在课堂中的情绪状态、表情以及其他肢体动作方面的非言语行为直接影响学生课堂参与的积极性，英语教师非言语行为中的副语言—语调等在与学生的交流过程中可以有利于将良好情感融入语言，在情感体验方面与学生产生共鸣，实现新课改对英语教学的相关要求。
二教师非言语行为运用的缺位
在英语课堂教学中非言语行为发挥着举足轻重的作用，师生间良好的非言语交流是课堂教学重要的组成部分，只有非言语行为与言语行为相辅相成，才能收到良好功效。但现如今，由于英语学科特点以及言语行为的外显性，英语教师在备课、授课以及课后反思中，通常将重心放在言语行为上，多数英语教师只顾传授英语语言知识，如词汇、短语、语法等，和精进英语课堂中教学内容的讲授水平，而对非言语行为运用的重视程度则不足，忽视非言语行为的重要作用。教师在教学过程中常常带有个人行为习惯或者当天的情绪状态，一些随意性的非言语行为出现在教学活动中，给教学带来一些消极的影响，造成学生的不良情绪，学习积极性降低，甚至导致课堂失控，严重影响教学效果。非言语行为作为教师表达共情、关注、尊重的有效方式之一，在教学活动中有着重要作用，了解非言语行为的特点，恰当使用非言语行为才能在课堂教学中达到事半功倍的效果。
第二节研究意义
一理论意义
高中语言教学的要求相对初中更为多样化、复杂化，教师仅仅通过言语行为向学生传授语言知识，对学生在语言的理解、情感态度的体验、课堂的积极参与等方面都常常捉襟见肘，而借助非言语行为的广泛运用，恰好可以弥补言语行为所存在的不足。本研究能够为高中英语教师课堂行为发展的理论研究提供参考、做出点滴贡献。
二实践意义
（一）更新教师教学观念
通过对高中英语教师非言语行为的教学研究，能够让教师深入了解自身非言语行为的教学现状，更新英语教师对非言语行为使用的传统观念，提升教师对其课堂中非言语行为的重视，并在教学过程中有意识地运用积极的非言语行为。其恰当使用是教师教学能力的一种体现，不断提升自身非言语行为在课堂教学过程中的运用效果，定会事半功倍。
（二）拓宽教师提升渠道
以往的教师培训往往更注重教师在言语行为的相关技能，如课堂教学中提问技能、讲授技能等，而忽视非言语行为的技能培训。通过研究高中英语教师非言语行为，发现所存在的问题并提出相关建议，帮助教师合理使用非言语行为，为教师技能培训增添新的内容，在教师职前和在职培训中有较强的实践意义。
（三）提升课堂教学质量
进行高中英语教师非言语行为相关研究，能够有效帮助教师掌握非言语行为相关理论、功能以及运用原则，了解不同非言语行为产生的教学效果，提升教师非言语行为的教学技巧，便于教师进行英语课堂管理，对英语课堂教学产生积极功效，从而提升高中英语课堂教学质量。
第二章文献综述
第一节概念界定
一非言语行为
国内外学者关于非言语行为的定义各异。国外学者Sapir（1921）认为，非言语行为是一种虽然没有看见或听见文字，但大家都能理解的精心设计的代码。它是由交际者在特殊的交际情境或环境中产生的能够被交际双方理解并接收信息的因素（Samovar，1981）。是人们在交际过程中产生的各种符号（Jungheim，2001）。《心理学大词典》（1989）中主要是将非言语行为归类于体态语言，是在社会交际活动中，以姿势、手势、面部表情和其他非语言手段来交流信息、情感和意向，又称身体语言。
国内众多学者也对非言语行为的概念进行了界定。在毕继万（1999）看来非言语行为就是除语言行为以外的所有交际行为。它是用身体的特点和本能向对方传递信息（杨平，1994:1-6）。李峻（2000:47-51）从语言学的角度界定非言语行为，非言语行为是以面部表情，身势动作、空间距离和装扮服饰等元素为物质材料的信息载体。周鹏生（2006）通过综述各类文献给出了自己的定义：非言语行为指个体运用自身身体和非语言符号进行交际时所发出的动作或表现的姿态，它包括静态的非言语行为，如身体的姿态、由身体所处的位置构成的空间姿态等，还包括动态的非言语行为，如手势、头势，目光接触和面部表情等。
二教师非言语行为
（一）教师非言语行为内容
国内外相关研究文献虽然已经对“非言语行为”有了明确的界定，然而学术界对于“教师非言语行为”的概念界定仍然较为模糊。现有的“教师非言语行为”概念的解释往往只是在原有的“非言语行为”理论基础上添加上“教师”这个实施主体，并没有很好地体现出教师这一特定的职业在使用非言语行为过程中与其他职业的区别之处，教师职业特点无法在现有的理论中体现出来。因此，“教师非言语行为”的概念界定必须考虑教师这一特定职业在工作过程中存在的特定语言环境、交流特点以及所传递信息的特征，在了解教师非言语行为存在的意义后，针对非言语行为在教师教学工作中起到的作用和内涵来进行定义。
第二节理论基础
一伴随语言学理论
伴随语言学（Paralinguistics）属于语言学科新兴起的一门学科。20世纪40年代首先由美国语言学家提出，主要研究领域是非言语行为交际，即研究伴随言语交际、参与传递信息的各种因素（如手势、面部动作、发声、言语情境等）（刘光准，1996:9-13）。在交际过程中，交际者往往不能仅靠言语行为完成交际，常常还会通过除言语之外的其他手段，这些手段被称为伴随语言手段，它可以被看作除言语外的“第二种表现方法”，也就是非言语行为。
伴随语言学主要研究三个方面：（1）功能性发音或者称为交际意义的发音，即为交际起到补充意义或者发挥情感作用的发音。（2）身势学，为人体在交际时做出的一系列自觉或不自觉的动作。（3）距离学，为话语双方互动时彼此在空间上的距离和所处的位置（刘光准，1996:9-13）。在课堂教学中，教师在向学生传递教学信息时，也常常伴随着这些非言语行为。例如，教师在遇到一些难以用语言表达情感或态度的时候就可能会发出叹息声、haha的声音，以及um/uh等，这些都是属于功能性发声。教师在讲解知识时常常会伴随着一系列的手势、头势等动作，也会通过调整与学生之间的距离来塑造良好的师生关系。
教师的言语行为和非言语行为一直处于伴随状态，两者同时作用于高中英语教师的课堂教学。在本研究中，将伴随语言学的三个主要方面融入课堂观察量表和问卷中，通过补充完善，探究高中英语教师非言语行为使用现状以及对学生课堂参与的影响。
第三章 研究设计...........................12
第一节 研究问题........................12
第二节 研究对象.............................12
第三节 研究思路...................................13
第四章 数据分析...........................20
第一节 课堂观察结果及分析........................20
一 课堂观察结果数据.........................20
二 课堂观察结果分析..............................22
第五章 研究结果与讨论..........................48
第一节 研究结果...................................48
一 高中英语课堂教师非言语行为现状......................48
三 学生课堂参与和教师非言语行为的关系..................48
第五章研究结果与讨论
第一节研究结果
一高中英语课堂教师非言语行为现状通过课堂观察和访谈，对数据进行整理分析，发现高中英语教师非言语行为使用现状如下：
第一，通过对课堂进行观察，笔者发现，首先，象征性动作在英语课堂教学中出现频次最高；其次是副语言、表露性动作和距离性动作；最后适应性动作和说明性动作使用频率最低。
第二，通过对不同表现形式和功能的非言语行为进行整理，本研究认为，有辅助言语功能的主要是象征性动作、说明性动作以及工具性动作；其次，起控制管理功能的主要是表露性动作、距离性动作以及象征性动作；最后，象征性动作、表露性动作和工具性动作主要具有信息传递功能。一种表现形式的非言语行为常常不止具有一种功能。
第三，通过教师访谈发现，高中英语教师对非言语行为的认识不充分，缺乏运用意识。在访谈过程中，虽然大部分教师认可非言语行为在课堂中的重要性，但对于自己的常用非言语行为，只能说出常见的肢体语言、手势、面部表情等，对于适应性动作和调节性动作毫无提及。关于备课中非言语行为的部分，大部分教师表示不会精心设计，更多是无意识地显露，少数教师提到偶尔会精心设计，但在实际课堂中难以达到理想的效果。
第六章结语
一研究结论
本研究主要调查了高中英语教师非言语行为使用现状，及其对学生课堂参与的影响，发现不足，分析其原因，提出相应改善策略。首先，以6名高中英语教师和30堂课作为本次研究的课堂观察对象，编制课堂观察量表，进行课堂观察，总结高中英语教师非言语行为使用情况。其次，对这6位教师所在班级326名学生进行了问卷调查，探究教师非言语行为对学生课堂参与的影响，然后选择6位学生以及6位教师进行访谈，将访谈结果作为补充材料。最后，整理数据，进行分析，发现问题并分析其原因，得出以下结论：
第一，高中英语课堂中教师使用象征性动作、副语言、表露性动作和距离性动作的频率最高，使用适应性动作和说明
