本文是一篇学校管理论文，本文主要采用了对初中生问卷调查法从个人，家庭，学校以及社会中来探究校园欺凌的成因，并在这些导致校园欺凌行为的成因中提出预防治理校园欺凌行为的相关对策，旨在为社会各界治理校园欺凌的对策研究中提供一些新的观点。然而校园欺凌行为的普遍性和隐蔽性，决定了我们在治理校园欺凌问题的道路上依旧任重而道远。因此本文在国内外研究成果的基础上进行阐述，积极客观的探究校园欺凌行为的成因以提出切实可行的有效治理对策，目前我国虽然已经在校园欺凌问题的成因和治理探究上取得了重大的进展，但是如何才能形成一个最有效、最合理的治理方案还需家庭、学校、社会、国家的共同努力，分工协作，去找寻一个最优的治理对策。
第一章 初中生校园欺凌的相关概述
第一节 初中生校园欺凌的内涵
学界认为，最早重视起校园欺凌这一问题的是挪威著名学者奥维斯，他也是最早进行校园欺凌研究工作的学者，关于校园欺凌的定义最早的论述是校园的学生在很长一段时间内反复的“暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下。”[1] 校园欺凌行为并不是偶然发生的事件，其行为具有连续性和频繁性。初中生校园欺凌不是主要指发生在校园里的学生与学生之间，“教职工及校外人员对学生造成的伤害行为也可视为欺凌。”[2]我国台湾地区对校园欺凌有一些相关的研究，
教育部根据教育基本法于 2012 年发布了关于校园欺凌的防治准则，定义初中生校园欺凌行为的主体是学生与学生之间，地点在初中校园内或校园周边实施的言语侮辱，肢体伤害，文字辱骂等形式，“直接或间接对他人贬抑、排挤、欺负、骚扰或戏弄等行为。”[3]我国香港地区对校园欺凌有着不同的定义，即认为校园欺凌行为是必须同时具备三种条件，一是行为反复出现，不是偶然只发生一次的行为；二是行为具有恶意，欺凌者对被欺凌者实施恶意的欺负行为；三是当事人之间的不对等关系，强者欺负弱者行为。
综上，不同地区和学者对校园欺凌的概念从地域，主体，形式上的界定都存在不同之处。本文立足于专家学者对校园欺凌含义的研究，结合自身经验，通过数据调查形成新的认知，即初中生校园欺凌是初中校园和欺凌的结合语，校园欺凌也被称作校园霸凌，从内容来看：是指行为人对他人实施恶意的身体上和精神上的欺负，主要方式由身体上的伤害和精神上的伤害。从内涵来看主要包括三方面：一是地域性，从地域或场景支撑上强调的是校园和围绕校园而展开的地域。二是主体性，主体指向学生，校园欺凌由欺凌者和被欺凌者组成，主要为学生与学生之间，也可以是闲散社会青年及退学学生；三是结果性，行为产生一定的影响，对被欺凌者形成身体或心理上的伤害。
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第二节初中生校园欺凌的特征
一 、初中生校园欺凌方式多样化
初中生校园欺凌在方式上呈现出多样化的特点，网络上发布侮辱语言，肢体上的殴打，关系上的排挤孤立，生活中的跑腿苦力活，以及收取钱财等行为均可被称为校园欺凌行为，因此，对初中生进行欺凌行为种类的调查，在“哪些可以成为校园欺凌”一问题的调查结果如图：
根据调查得知，学生选择较多的是网络上文字攻击、肢体上的殴打伤害、排挤孤立、造谣侮辱等相关行为，其他选择也被多数学生所选，可见欺凌形式复杂多样，如嘲讽，侮辱，谩骂，勒索，威胁恐吓等精神上的侮辱，随着网络的普及，
对被欺凌者网络上的辱骂，曝光隐私等也是对受害者的一种欺凌手段，除此之外，看似简单的行为往往也是对受害者的心理伤害，如在被欺凌者身上贴小纸条，起外号等行为实际上都属于校园欺凌的一种形式。
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第二章 初中生校园欺凌现状及成因分析
第一节 校园欺凌的现状
校园欺凌是一个不仅在我国，甚至在很多国家都普遍存在的问题，是让教育者与家长共同担忧的问题。近年来初中生逐渐成为校园欺凌事件的主角，家长，学校，社会等更是对校园欺凌事件痛心疾首。毋庸置疑，校园欺凌行为给青少年健康成长以及社会稳定发展带来了巨大的阻碍。
一、欺凌主体的女生指向
引起轰动的校园欺凌事件——重庆女生宿舍暴力欺凌，将受害者打成十级伤残，江西永新县多人围殴女生，甘肃女生六分钟被打三十八记耳光等让人们触目惊心，其欺凌主体逐渐指向女生。根据对初中生的问卷调查“你是否遭受过校园欺凌？”一题得出一些数据如图：
如上数据得出，女生受到过校园欺凌为 56%，男生为 45%，女生没有遭受过校园欺凌仅为 19%，男生为 20%，有些不清楚是不是校园欺凌行为的女生为 25%，男生为 35%，在数据上可以看出，女生在校园欺凌中属于主体地位，受欺凌情况高于男生。女生在受到排挤孤立，东西被别人故意损坏，受到暴力威胁恐吓以及被同学取笑戏弄上的数据均高于男生，本处于弱势群体的女生再次成为校园欺凌中的弱势群体。
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第二节 引致校园欺凌成因的分析
影响校园欺凌行为发生的因素有很多，通过对初中生问卷调查来分析校园欺凌的成因分别来自学生个体、家庭教育、学校管理和社会环境等方面，探究其原因，有助于更好的认识和治理校园欺凌问题。对初中生相关问题的调查如下图：
在多项选择中，学生认为致使校园欺凌行为的发生主要是家庭因素，学生缺乏心理的疏导，人际关系方面的不足，竞争压力大和社会因素等原因，其次是学生心智不健全与文化和生活习惯的原因。根据数据得知，初中生校园欺凌的成因来自不同角度多种因素，综合来看主要来源于学生主体，家庭，学校和社会层面。
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第三章 初中生校园欺凌问题治理对策.................................. 30
第一节 加强初中生自身心理干预 ................... 30
一、培养学生法制意识...................... 30
二、提高学生的自身素质与自我修养............................ 30
第三章 初中生校园欺凌问题治理对策
第一节 加强初中生自身心理干预
初中校园的欺凌者和被欺凌者处于心理不成熟的发展阶段，缺乏法制认识和尊重他人的意识，导致在校园中对他人实施不同程度的欺凌行为。因而，加强初中生心理发展的干预是治理校园欺凌行为的有效措施。
一、培养学生法制意识
虽然初中生属于未成年，但依然要树立自己的法制意识，积极学习了解法律相关知识，了解我国未成年人保护法和校园欺凌相关法律，认识到什么是不恰当的行为，什么行为属于校园欺凌行为等。在之前的调查中，遭遇校园欺凌或遇见校园欺凌行为发生时，选择报警来保护自己的学生寥寥无几，多数认为未成年人之间的欺凌行为并不在法律可保护的范围之内，可见对法律意识的认知薄弱。一定程度的校园欺凌已经是一种违法行为，学生应当了解自己的行为以及别人的行为是否触犯了法律，才能用法律来保护自己。当遇到校园欺凌现象的时候或是自己就是被欺凌者时，不要做冷漠的旁观者，应及时报警或与老师家长沟通，通过法律的手段来维护自己的权益。培养学生的法制意识不仅需要学生自己的关注，更需要家庭的法制意识教育，和学校、社会的宣传普及，让法制走进校园，走近学生。
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结语
提到中学校园，很多人认为是一个既安全又纯净的地方，校园是知识的海洋，充满着青春的活力。然而这个理想的校园却有着很多不为人知的恐惧，近年来我国的校园欺凌事件屡见报端，这种现象不仅给我国教育带来了负面的影响，也影响着我国立德树人的效果，更对建设合格的社会主义接班人带来一定的阻碍，因此要坚决杜绝校园欺凌等现象，构建安全美丽的校园环境。随着校园欺凌问题逐渐引起各界的高度重视，治理校园欺凌问题势在必行，本文主要采用了对初中生问卷调查法从个人，家庭，学校以及社会中来探究校园欺凌的成因，并在这些导致校园欺凌行为的成因中提出预防治理校园欺凌行为的相关对策，旨在为社会各界治理校园欺凌的对策研究中提供一些新的观点。然而校园欺凌行为的普遍性和隐蔽性，决定了我们在治理校园欺凌问题的道路上依旧任重而道远。因此本文在国内外研究成果的基础上进行阐述，积极客观的探究校园欺凌行为的成因以提出切实可行的有效治理对策，目前我国虽然已经在校园欺凌问题的成因和治理探究上取得了重大的进展，但是如何才能形成一个最有效、最合理的治理方案还需家庭、学校、社会、国家的共同努力，分工协作，去找寻一个最优的治理对策。
参考文献（略）
