本文是一篇学前教育论文，本研究主要针对儿童视角下的幼儿园主题活动评价进行了研究，主要采用的是观察和访谈的方式进行资料的收集，但是受研究者时间与精力的限制以及疫情等不可控因素，导致本研究仍然存在很多不足之处，希望能够在以后的工作和实践中进一步深化改进。
一、绪论
（一）选题缘由
1.主题活动是幼儿园课程的主要形式
我国学前教育领域从八十年代开始探索“综合主题课程”，到九十年代出现“生态式课程”、“健康课程”和“田野课程”等课程模式，由幼儿园课程的发展历程可知，当前我国幼儿园提倡课程统整化，主张以主题活动的形式来开展幼儿园教育活动，即以幼儿为主体、主题为中心组织和统整活动内容，充分利用各种教育资源，引导幼儿主动建构经验，促进幼儿各方面充分发展，具有开放性、综合性、整体性的特点。主题活动在构建幼儿经验、促进幼儿发展、提高幼儿园保教质量等方面的成果显著、作用突出，日益成为我国幼儿园课程实施所普遍采用的形式。
2.主题活动评价是保障幼儿园教育质量的关键
2021年，《“十四五”学前教育发展提升行动计划 》将全面提升保教质量作为这一阶段学前教育发展的主要目标和重点任务。这意味着我国学前教育开始步入以质量为核心的发展时期，同时这也是我国学前教育在今后一段时间必须遵循的发展方向。课程是实现教育目标的基本途径，是保障教育质量的重要内容，幼儿园的课程最终要落实到班级活动中，班本化的主题活动才是幼儿园课程的最终落脚点。[2]而幼儿园作为一个特殊的群体，没有统一的教材，幼儿园对课程拥有较大的自主性，都开始在国家培养目标及相关文件精神的引领下开发园本课程，但受教师专业素养的影响，目前，幼儿园主题活动质量参差不齐。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出教育评价，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。幼儿园主题活动评价可以帮助教师及时了解主题活动设计和实施的现状，并根据幼儿发展现状及需求及时进行调整，提高主题活动质量。
（二）研究意义
1.理论意义
教育评价是当前研究的热点问题，但以主题活动为评价对象，以幼儿为评价主体的研究甚少。本研究通过了解大班幼儿对主题活动的评价，可以丰富有关幼儿主体的主题活动评价内容，完善主题活动评价相关理论。
2.实践意义
研究以幼儿为主体，研究大班幼儿对主题活动的评价是对“儿童主体”这一要求的回应，可以进一步引发教师对幼儿主题地位的关注，保障幼儿在评价中发声的权利。同时，基于幼儿对主题活动的评价，了解幼儿眼中的优质主题活动特点，为教师选择主题、设计和组织活动、创设主题环境、开展家园共育提供建议，有效提高主题活动质量。
二、研究设计
（一）研究目的
本研究以幼儿园主题活动评价为主要研究内容，以大班幼儿为评价主体，通过访谈了解大班幼儿对主题活动的评价，基于幼儿评价探索儿童视角的优质主题活动特点，分析幼儿对主题活动的评价与教师对主题活动的评价之间的共性与独特性，为教师设计和实施主题活动提供参考。具体目的如下：
第一，了解大班幼儿对主题活动的评价结果；
第二，基于幼儿评价探寻大班幼儿视角下“优质主题活动”的特点；
第三，基于幼儿评价提出教师开展主题活动的建议。
（三）研究对象
本研究将采用目的抽样和方便抽样结合的方式从xx省xx市S园选取两个大班的幼儿和全体主班老师作为研究对象，幼儿的选取是采取自愿参与的原则将两个班愿意参与的全部幼儿作为研究对象。
研究对象的选择主要是考虑到发展心理学研究中对幼儿语言表达能力的多元差异，儿童对自身经验感知和报告的稳定程度在 5-6 岁年龄阶段表现最佳；[1]此外研究者对中班幼儿和大班幼儿进行了预访谈，分析得知中班幼儿仅有一半左右能够表达出自己某个事物的价值判断及缘由，大班幼儿则大部分都可以，最终确定了以大班幼儿作为研究对象。笔者通过与大班各班级的教师进行沟通，了解各班级主题的开展现状，基于主题特性和教师意愿，最终选取大二班和大三班作为研究对象。
选择这两个班级的原因主要有以下几点。首先这两个班级的主题进程时间适宜，符合研究者观察的时间安排；其次在前期的沟通交流中发现该班级的教师对班级幼儿和主题进程了解清晰，透彻，有利于研究者探索影响幼儿进行主题活动评价的因素；最后，该幼儿园大班年级组一共7个班，有5个班是以传统文化与运动相结合的思路来开展主题活动，一个班级是以建构为话题开展的主题活动，一个班级以种植为主题开展活动，由于研究者精力有限，加之以建构为话题开展的主题活动更偏向于项目活动，因此只选择了两个主题进行研究。这两个班级的主题活动虽然都是综合主题活动，但各自的侧重点不同，大二班班级主题活动名称为《我和“老辈儿”的游戏》主要是以传统运动游戏为主，大三班的班级主题活动名称为《种植趣多多》，主要是以科学探究为主，两个主题从活动内容、活动形式等来说都具有较大的差异性，可以较好地避免因主题活动本身的特点对幼儿进行主题活动评价产生的影响。
三、大班幼儿对主题活动的评价结果 ...................... 17
(一)主题活动中的主题评价结果 ................................ 17
1.主题整体评价积极,考虑幼儿的经验和兴趣 ................... 17
2.主题结束后积极评价降低 .......................... 17
四、基于幼儿评价的优质主题活动特点 .............................. 30
(一)基于幼儿评价的优质主题 ............................. 30
1.幼儿参与选择的主题 ................................ 30
2.基于幼儿经验,激发幼儿兴趣的主题 ...................... 30
五、讨论 ................................. 39
(一)大班幼儿在主题活动评价中的独特性 ...................... 39
1.保持积极:评价倾向积极 .......................... 39
2.重视体验:体验决定评价 ............................... 39
五、讨论
（一）大班幼儿在主题活动评价中的独特性
1.保持积极：评价倾向积极
儿童对主题活动进行评价时常常持有的是一种积极的态度，在问到他们对主题活动的评价意见时，他们首先就会回答你，我觉得这个主题活动很好，很好玩，我可以学到哪些本领……诸如此类的正向评价是所有幼儿的统一倾向，只是哪里我觉得不太好。从幼儿的评价结果也可以看到，幼儿对主题活动的大部分内容评价都是积极评价高于消极评价。这与我们教师以及研究者对主题活动进行评价时所持有的态度是不太一样的，现阶段我们所持有的评价的基本理念是评价是为了改进，我们认为评价的目的是找出不足，并进行改进，而幼儿进行评价是更多的是在发现主题活动中好的方面。他们是在发现主题活动的闪光点，虽然这可能并不会直接有助于我们对主题活动进行反思和调整，但是也为我们从哪些方面入手开展更有价值的、更受幼儿喜欢和认可的主题活动提供了方向。同时研究者认为就像新西兰的学习故事倡导我们发现幼儿的闪光点一样，我们也应该去发现教师的闪光点，发现我们现有主题活动的闪光点，在客观的基础上发现优势，这何尝不是一种改进和调整的思路呢。
六、建议
（一）在主题选择中夯实儿童主体地位
“儿童是活动的主体”这一口号已经深入每一位幼儿园教师的心，但是从幼儿的评价中可以看出这一观点在具体的落实过程中仍然差强人意，儿童是教育活动的主体，我们应该在教育活动的各个环节夯实幼儿的主体地位。 在主题活动的设计与实施过程中夯实幼儿主体地位，可以从如下几个方面进行落实：
第一，充分聆听儿童，在确定主题的过程中，可以和幼儿展开讨论，共同商议主题的可行性；
第二，尊重儿童的想法，聆听儿童是夯实幼儿主体地位的第一步，聆听之后，要真正地重视儿童的想法，并将其与幼儿园实际情况相结合，落实到具体的行动中去。同时当幼儿的想法太过多元化或者与自己的预期不一致时，要尊重儿童的想法，让幼儿真正感受到自己是活动的主人。只有当儿童感受到自己在活动中是处于主体地位时，他们才敢说自己想说的话，做自己想做的事。
第三，重视生活经验。例如“动物”这一资源是儿童乃至成人在成长过程中都会接触到的，围绕着动物开展一系列的主题活动，既基于幼儿的已有经验和兴趣，又可以让幼儿在观察和探索的过程中习得必要的知识技能与品质。
参考文献（略）
