本文是一篇学前教育论文，本研究在对幼儿规则意识相关概念和理论进行细致梳理的基础上，通过观察法、访谈法和案例分析法，以青岛市B幼儿园大班幼儿为例，围绕区域自主游戏中幼儿规则类型、规则制定的主体、规则制定方式等方面对区域自主游戏中幼儿规则意识培养现状、存在的问题以及影响因素进行深入分析，并提出针对性的策略和建议。
第一章幼儿规则意识与区域自主游戏：内涵、价值与关系
一、幼儿规则意识的内涵维度
何为意识，“意识”是人脑对大脑内外表象的觉察，它是外界事物在大脑中的反应，所以幼儿的意识养成会受外部环境的直接影响，包括父母的教养方式、父母的做事态度和行为规范；教师的教育方法和言谈举止；同伴的模仿等等。所以规则意识的培养需要包含以上各方面，单靠一方面的培养是无法将教育影响有效延伸，无法为幼儿提供长期、多方位的有效衔接。
何谓规则意识，规则意识可以理解为规则的意识化，是人们对外在规则的一种自觉，是个人对社会关系的、社会秩序的一种自我意识。[1]良好的规则意识就是对规则的认知、认同、尊重和信仰，并自觉遵守规则的观念。[2]体现为被要求遵守到自觉服从与遵守规则的一种自主自律意识。
规则意识的内涵首先是指关于规则的认识，比如不能打人、不能乱扔垃圾、上课不能随意走动；其次，规则意识是自觉服从和遵守规则的内心意愿，是关于规则的主观认可和内在观念；再次，规则意识是内心的自觉意识外化为服从和遵守规则的习惯，也就是规则的意识化已然让规则内化于心、外化为行，规则成为鞭策行动的指南，促使意识主体形成一种自觉服从与遵守规则的习惯[3]。
所以，幼儿期的规则意识培养的重点是通过恰当的方式让幼儿认识生活中有哪些规则，这些规则有什么意义，为什么我们要遵守这些规则，从而才能产生遵守规则的内驱力，换化为自己的行为规范，形成一定的规则意识。
二、幼儿规则意识的类型划分
孙瑞雪老师的《自由中的规则》中将区域游戏的规则进行归纳。对于0～6岁的孩子来说，实际需要建立的规则并不多，共7条，来帮助儿童建立最基本的社会化的秩序，帮助儿童建立的规则将奠定他一生的道德基础，是为一生做准备的。[1]王燕玲老师将游戏中教师应该把握的规则归纳如下：人数规则、时间规则、操作规则、行为规则、游戏规则。[2]其实，根据已有研究和笔者的教育实践，可以将规则分为三类：语言规则、行为规则、意识规则。语言规则和行为规则是最外显的规则表现，比如不能骂人、不能玩火，而意识规则是最内隐但是确实规则行为的核心和基础，幼儿只有树立正确的意识规则，才能更好地控制和约束自己的行为。
第二章区域自主游戏中幼儿规则意识培养的现状调查
一、研究设计
（一）观察对象
观察对象为青岛市B幼儿园大班的部分学生和班级教师，考虑到幼儿出勤率对观察持续性与有效性的因素，笔者选取了出勤最高的班级大二班为主要观察班级。由于幼儿的游戏范围较大，所以笔者先培训了班级教师在观察幼儿规则表现时的观察方法和记录方法，与班级教师一起进行观察。
观察时间：2021.10.11-12.20每天上午9:50-10:30的自主游戏环节
观察方式：定点观察
观察内容：幼儿在自主游戏中的规则表现，具体内容见“幼儿区域活动观察记录表”（附录1）。
观察分工：张老师：搭建区、社会性区域、益智区顾老师：美工区、阅读区、表演区研究者：班级教师及班级幼儿
（二）访谈对象
在本研究中，与教师的访谈旨在弥补观察法的不足之处，依据与导师事先设计的访谈提纲，采取个别访谈的形式，对大班级部6名教师进行半结构性访谈。首先随机就某一规则遵守与否的幼儿行为或情景和教师进行非正式访谈，这样可以更好地了解幼儿出现不同规则行为背后的真实原因。然后与教师约定好固定的访谈时间，围绕“某个游戏环节中幼儿规则表现的教师思考”、“班级中当前幼儿规则表现情况”、“特殊幼儿的规则表现及原因分析”等问题与教师进行深入正式访谈，以了解大班幼儿在区域自主游戏中的规则表现。
二、班级中通过区域自主游戏培养幼儿规则意识的现状分析
笔者通过查阅文献并与专家进行沟通，最终将区域自主游戏规则归为六种类型：材料取用规则、安全规则、时间规则、行为规范规则、角色规则、材料使用规则。这六类规则又可以分为外在规则和内隐规则两大部分。外在规则指的是为辅助游戏活动顺利开展，在游戏活动前提出的游戏之外的规则。内隐规则在本文指在游戏活动中游戏活动本身所需要的规则。如图所示
第三章 区域自主游戏中幼儿规则意识培养存在问题的原因分析 .... 35
一、教师游戏理念与组织能力不足 ............................ 35
(一)教师对区域自主游戏中幼儿规则意识的重视程度不足 .......... 35
(二)幼儿游戏中教师对幼儿规则行为的干预措施不足 .................. 36
第四章 区域自主游戏中幼儿规则意识培养的优化策略 .................... 44
一、教师方面 .............................. 44
(一)教师转变理念,规则制定尊重幼儿主体地位 ............. 44
(二)教师严以律己,提高自身素养 ............................. 45
结语 .......................... 55
第四章区域自主游戏中幼儿规则意识培养的优化策略
一、教师方面
（一）教师转变理念，规则制定尊重幼儿主体地位
幼儿区域游戏质量需要规则这一杠杆的调控，这就需要教师注重规则的合理性，在区域游戏与游戏规则合理性中寻找平衡点和着力点。[1]同时，在教学中，老师应该改变自己的理念，做好幼儿的支持者、合作者和引导者。要善于挖掘出孩子们感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，要抓住机会，对孩子进行主动地引导。不管是对游戏内容的选择，还是对游戏规则的制订，都应该注意到游戏中各方面隐性因素的合理性与可行性。要尊重儿童的主体性，要对儿童的身体、心理、心理发展特征以及他们的学习需求进行全面的考量，努力让儿童在活动中能够在对规则的遵守中得到全面的发展。
案例：【有理有据的智博理发师】
一次区域自主游戏结束，大二班组织了游戏分享环节，鼓励幼儿分享自己在游戏中的惊喜和困难。以下是两位小朋友关于理发店游戏的讨论：智博：刚才活动区的时候，我在理发店当理发师，可是当我去给佳佳洗头发的时候，阔林和康康过来开始剪头发，占了我们的地方，怎么说都不听。阔林：你们离开了，就是不玩了。智博：可是我是去旁边洗头发，没有离开，我还跟你们说了，让你们让开你们也不走。阔林：可是我也想玩智博：你违反了我们定的规则——每次只能一组人在理发店，违反规则一个周都不能玩理发店了。阔林：椅子上也没有标志说明这里没有人。智博：椅子背上搭着毛巾，就说明这里有人。阔林：那好吧，我知道了。最好能有个大一点的毛巾，让大家都能看见。
此讨论教师全程未参与，智博以理服人，用之前他们协商制定的规则来进行评判阔林和康康的行为，而阔林的理由和建议也让孩子们的游戏情节更加生动、真实。这一过程不仅对当事人有实际价值，让其他孩子也巩固了对于规则的认知。接下来的理发店里，又陆续增加了美甲、美容等项目，理发店的座位、格局布置也变化很大，却再也没有发生类似的争论，这就源于孩子们对规则的内化。
结语
培养幼儿的规则意识是一个漫长的过程，随着我国学前教育游戏理念的深入和发展，区域游戏不仅能满足幼儿学习方面发展，更能让幼儿获得身心各方面水平的提高。自主游戏不是为了让幼儿迎合教师的规则要求，而是以幼儿为主体的自我探究、自我成长的过程，它是在满足个体发展的基础上来建构集体生活的过程，这不是被动地听规则指令，也不是压抑个性，而是在保证认识规则、内化规则，以规则为游戏准绳的过程中自由游戏的过程。自由不是绝对的，如果从内心接受了规则，那么规则不再是一种负担，而是一种保障。
在幼儿园中，区域活动是孩子十分喜欢的活动形式之一，不但可以提高孩子的游戏兴趣与技巧，同时可以利用活动开展有效培养幼儿的规则意识。通过强化各个区域的常规，包括材料使用和空间如何保证安全的情况下自主利用，都能让幼儿既快乐又提高孩子规则意识，既能够适应开展区域游戏活动的相关要求，又可以促使幼儿健康全面地成长。孩子在参加区域活动的过程中，通过积极探索学会相关知识，掌握基础技能，达到各方面综合素质整体提高，在对孩子的情感加以引导中，帮助其建立完善的行为习惯，真正提高孩子的游戏水平。
另外，在区域活动当中，规则培养也可以根据不同年龄培养目标加以完善，可以促进孩子活动效率的提升，促进孩子社会技能的增强。所以，在进行区域活动当中，积极培养孩子的规则意识十分重要，对活动效果作用很大。
老师在实际指导孩子参加区域活动中，应正视培育孩子规则意识的必要性，创新培养方案，切实提升培养成效。我们应对大班孩子们的心理和年龄特点有一定的了解之后，从孩子们喜欢的游戏出发，把规则融入到孩子们喜爱的游戏中，帮助孩子们养成遵守规则规范好习惯，以便未来能够更好地适应我们的社会生活。
参考文献（略）
