基于以上参照，结合中国和新西兰学前课程纲要领域构成，可知两国学前课程纲要均属于“目标——实施要点”组织方式，在呈现目标和实施要点之前，均进行领域概述，主要包括本领域含义，核心要点，领域作用，教育要点，注意事项等等进行陈述，使阅读者整体把握领域要点。关于目标和实施要点，《指南》首先列出本领域儿童需要达到的学习与发展目标，并通过典型表现帮助教师理解目标，如健康领域目标 1 是“具有健康的体态”，典型表现则从身高、体重、正确姿势等方面列举，教师可以通过典型表现观察儿童是否具有健康体态。其次，根据领域目标，配合典型表现，提出例子式实施要点。《编席子》（2017）则在目标部分设有目标——学习成果——学习和发展证据，同样，学习成果、学习和发展证据有利于目标内涵的理解。其次，从促进学习成果的实践实例、领导者、机构以及实践者需要考虑的因素以及反思问题，提出例子式、建议式和反思式实施要点。
..............................
结语
提升学前教育质量是一项系统工程，需要从课程、管理、经费、师资、评价等方面持续推进，而课程是决定过程质量的重要因素。那么，什么类型的课程才能有效支持儿童的发展呢？学前课程纲作为国家层面颁布的课程指引文件，回答了要培养什么样的儿童，有哪些基本活动，以什么样的方式，如何检测是否达到预期等问题，蕴含着丰富的教育智慧。当今，全球化极大加速了世界范围内各国各领域密切交往与合作，学前教育理念与实践之间的交流也愈加频繁，积极与他国比较进而审视自身，是理解和改进本国学前教育实践的重要方式。
本研究基于笔者自身兴趣，对于中国与新西兰学前课程纲要制定背景、制定过程、文本结构、学前课程总目标、领域目标、实施原则、实施建议等部分进行较为全面地探讨，发现两国学前课程纲要在领域内容组织结构、课程旨归、活动主体和环境重要性方面上的认识较为一致。与此同时，在研发思路、适用对象、文本内容框架、领域目标、实施理念存在较大差异。在上述分析下，从价值取向、适用群体、实施主体、评价体系、门户网站方面提出我国可借鉴之处，对于新西兰而言，目标表述、领域划分、学科知识等方面是可向我国学习的经验。
通过本次比较过程，自身不足之处也得以审视。首先，《指南》理念及领域内容已有各专家进行过细致解读，受限于自身水平，难以从新的视角去陈述、解读；其次，关于《编席子》（2017）的解读，虽参考了国内外相关研究，但没有真正走入场景的机会，也没有实际的观察与体验，难免夹杂自己的主观判断，未能深入地去挖掘其优势所在。再者，由于学前课程纲蕴含着十分丰富的课程理念，一字一句均有智慧，若要详细解读，并非朝夕可以完成，也需实践智慧的支撑。因此，未来若有机会，还应在此研究基础上，进行实际调查、观察、论证，面向两国实际，深入挖掘各自优势，实现本研究缺失之处的完善与补充。
参考文献（略）
