本文是一篇学前教育论文，本研究采用个案研究法，对选取的特定研究对象进行深入而具体研究。因为时间限制，本研究仅选取个案为 Y 幼儿园的 X 混龄班。虽然样本的抽取是随机的，但是依然不能排除样本的独特性，缺乏同类型不同水平教育环境横向上的对比，以及同水平不同班级的对比。然而，不同水平的混龄教育实施单位，在班级环境创设中会有不一样的表现。即便是同一所幼儿园的不同班级在班级环境创设上也有所差异。因此，得出的研究结论可能不具有典型性与代表性，不能作为参考范本。针对研究的此项弊端，建议后续的研究能够选择不同水平、不同地区的混龄幼儿园作为研究对象，这样既能调查出环境创设的真实现状，也能对影响环境创设的因素做分析，同时提出的教育建议也才更有参考价值。
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、 实施混龄教育是学前教育改革的现实需要
首先，混龄教育有大量的理论支持。蒙特梭利在其“儿童之家”中践行混龄教育理念，为幼儿提供一个真实的环境，实现幼儿内在潜能，这无疑是其教育理念在教育实践上的体现。儿童中心论者杜威认为教育应该以儿童为中心，以儿童的生活经验为中心，并通过活动实现儿童的成长，这在混龄教育中得到充分的体现。皮亚杰的认知冲突理论强调儿童通过与外界互动获得发展，通过处理互动中的产生的认知冲突实现发展。在混龄教育环境中，异龄幼儿在互相学习与交流的过程中观点碰撞产生认知冲突，从其他幼儿那里获得的新观点和自己原有的旧观点不断碰撞，这会促使幼儿改变原有的认知结构进而平衡自己的认知，实现自我发展。维果茨基的“最近发展区”理论也为混龄教育提供理论支持，在混龄教育中不同年龄的幼儿具有不同的发展水平，这便形成了自然的最近发展区，在活动与交往中年长幼儿为年幼幼儿提供帮助和支持，在年长幼儿的帮助下年幼幼儿成功过渡到下一个发展区。除了上述的理论外，还有班杜拉的观察学习理论、儿童发展生态学理论等为开展混龄教育提供有力支持。这种符合幼儿身心发展特点的混龄教育无疑具有理论上的可操作性。
其次，混龄教育符合我国多独生子女家庭的国情。虽然我国为应对人口老龄化现状已于 2015 年全面开放“二孩”政策，但迫于教育、医疗、住房等方面的经济压力，新生代的父母生育观念发生改变，不再热衷繁育下一代，导致了近几年出生率持续走低，其中选择生二胎的家庭更是少之又少，尤其是学前阶段的幼儿大部分为独生子女。人类学家梅尔文·科恩特曾在研究中指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。传统的同龄编班的教育形式不足以满足独生子女早期成长需要，而混龄教育这种新型教育模式可以为独生子女创造真实教育生态环境。在这样的环境中幼儿的角色不再是一成不变的，而是呈现一种动态的角色变化。并且已有的研究表明在混龄教育环境中通过大带小、大帮小、大教小、小跟大、小促大、小学大等形式，对幼儿的社会交往能力、学习品质、情绪情感、创造力、语言能力以及智力等多方面都具有明显的促进作用。
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第二节 研究目的与意义
一、 研究目的
选择混龄班作为研究对象，旨在通过对其教育环境进行观察和测评，呈现样本混龄班班级教育环境创设的真实情况。并结合对教师、园长和幼儿家长等的访谈以及对观察到的案例进行分析，试图找出环境创设中存在的不足及不足背后的原因。继而站在研究者的角度在混龄班级环境创设中尝试给出自己的教育建议。最终目的在于确定幼儿园混龄班级教育环境的特殊结构，建构混龄班级教育环境的理想模型，以期更好的创设混龄教育背景下的班级教育环境，提升混龄班级教育环境的质量。
二、 研究意义
（一）理论意义
本研究采用观察法、访谈法和案例分析等研究方法对某混龄幼儿园的班级教育环境进行了长期的全面观察，并运用改编自刘焱教授的《中国幼儿园教育环境质量量表》的《混龄班级教育环境观察量表》对该幼儿园的班级教育环境的现状有了基本了解，同时也试图从真实的教育生态环境角度分析该幼儿园在环境创设中存在的不足，尝试性的提出有针对性的教育建议。本研究力求丰富和发展混龄幼儿园班级教育环境方面的研究，以期为连续性混龄幼儿园班级教育环境创设研究提供可参考的理论架构。并且能帮助广大的学前工作者更好的理解《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》和《幼儿教师专业标准》的文件精神，重视拓展多种教育形式，善加利用混龄教育这一教育形式的教育价值，以及对创设高质量的混龄教育环境有更深入的理解与思考。
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第二章 研究设计
第一节 研究对象与方法
一、 研究对象
本次研究选择昆明 Y 幼儿园的 X 混龄班为研究对象。下面研究者就 Y 幼儿园和 X 混龄班的具体情况做简单介绍。
（一）Y 幼儿园概况
Y 幼儿园是云南省人民政府办公厅于 1952 年创办的一家全日制公办幼儿园，也是昆明市最早一批由政府出资创办的幼儿园之一。目前为一园三址的办园格局，是一所享有全国青年文明号、云南省首批现代教育示范幼儿园、云南省一级一等幼儿园、绿色生态式等荣誉的品牌示范幼儿园。幼儿园始终坚持“为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿德智体美等多各方面协调发展为核心”的教育价值观，坚持“专业定品质、科研创特色、内涵促发展、文化铸未来”的办园思想；以“学生活、学学习、学做人”为培养目标；秉承“爱与自然”的育人思想，坚持以“游戏为基本活动”的基本原则。
Y 幼儿园最早（1999 年）引入并实践蒙特梭利的教育模式，大力开展混龄教育。本研究选择的是其主园，该园目前开设 14 个班（均为混龄班），每个班约40 名幼儿。自 1999 年引入蒙特梭利教育模式至今，Y 幼儿园在不断研究探索蒙特梭利的教育模式的近 20 年中，逐渐形成了自己独树一帜的园本化的蒙氏混龄教育。参加“十五”规划项目子课题“蒙特梭利教育融入幼儿园教育研究”，成为西南片区云南省第一个蒙特梭利教育实验基地。并将蒙特梭利教育和《幼儿园教育指导纲要》的教育要求有机结合，充分利用园所得天独厚的自然环境，全面开放，有效挖掘多元教育资源，丰富和拓展蒙氏教育的内涵。经过分析现状、查找问题、研究对策、改革创新四个阶段的探索实践，初步形成了以蒙特梭利教育活动为主线，结合五大领域、环境、一日生活系列课程为一体的蒙特梭利教育园本话课程。随着其园本化课程的不断丰富和深化，更加注重老师在实施教育过程中发挥的作用。要求教师树立“以幼儿为本”的儿童观、教育观以及发展观，注重观察和了解儿童，关注幼儿的学习的主体性、关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、注重对幼儿学习品质的培养，力求在又准备的环境中激发、完善幼儿的生命，促进幼儿身心全面和谐健康地发展。
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第二节 研究工具
一、 幼儿园班级教育环境观察量表
（一）观察量表编制
幼儿园的教育环境作为衡量一所幼儿园教育质量的关键因素之一，一直以来都受到专家学者们的重视，随之也产生了一系列评价的标准。而对幼儿园班级教育环境质量评价标准一般来说很少单独出现，通常是包含在幼儿园整体的教育环境量表之中。因为本研究旨在总结 X 混龄班的班级环境创设中的经验和揭示其存在的不足，并在此基础上提出有针对性的解决方案。因此，基于一定标准判断现有环境质量也至关重要。
当前国际通用的测量幼儿园教育环境质量的量表主要是由美国北卡罗来纳州立大学以 harmas 教授为首的研究团队以及 Frank Porter Craham 儿童早期发展研究所联合修订的“儿童早期环境评价量表”（ECERS-R），以及英国的《 托幼机构教育环境评价量表—课程扩展版》 (ECERS-E)。我国使用的测评量表是我国学者刘焱在这两个量表的基础上结合我国幼儿园实际情况进行了本土化的改编，制定了适合中国的《中国幼儿园教育环境评价量表》。同时我国不少地方也兴起了制定适合自己本地的环境质量监测标准的浪潮。例如，上海市教委于2006 年制定并实施《上海市学前教育机构装备规范（实行）》（沪教委基 2006年 68 号）、四川省教育厅于 2012 年颁布并于 2015 年修订实施的《四川省幼儿园装备规范》等。
经检测，刘焱所编订的《中国幼儿园教育环境评价量表》具有较高的信效度，因此本研究立足该量表做适当的调整。原量表包括物质环境、生活活动、一日生活和课程 4 个维度，能够反映幼儿园教育环境整体质量和水平。而本研究聚焦于幼儿园混龄班级教育环境，于是删除原量表中不属于班级教育环境的内容，将五大领域教育活动概括化为班级教育活动包括混龄区域教育活动和同龄集中教学活动。因此，本研究的幼儿园班级教育环境主要涉及物质环境、生活活动、教育活动和人际互动。其中，班级物质环境包括室内空间、家具设备、活动材料和墙面布置。班级生活活动包括幼儿入园\离园、进餐、午睡、如厕\盥洗\饮水四个项目。班级教育活动包括混龄区域教育活动和同龄集中教学活动。班级人际互动环境主要包括班级环境中的师幼互动、幼幼互动、师师互动。
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第三章 Y 幼儿园 X 混龄班级教育环境的现状分析................... 30
第一节 班级物质环境的现状分析..................... 30
一、 空间布局情况.............................30
二、 家具设备情况...........................35
第四章 Y 幼儿园 X 混龄班级教育环境的特点、存在的不足及原因分析 ......................... 55
第一节 Y 幼儿园 X 混龄班级教育环境的特点分析 ............ 55
一、 物质环境的特点分析....
